浅谈分层教学对转化英语后进生的影响

李悦

摘要：英语学习以激发学生学习兴趣为主，然而在实际教学中却涌现出一批“教不动、不愿学”的群体，我们称之为后进生。如何转化后进生成为我们深思的话题。本篇将从分层教学的角度浅谈对英语后进生的转化，旨在提高学生自主学习英语的兴趣和信心。

关键词：分层教学;后进生;英语;自主学习

课堂是新课改的主要阵地，而课堂教学是新课改的核心。在五年的教学生涯中，我教授了几百名学生，其中不可忽视的一个群体就是后进生。后进生作为一股特殊的群体，存在于每个班级中。然而对于他们的转化耗时长、费力大，效果却不理想。针对现状，本文将从分层教学的角度分析如何转化后进生。

由于受家庭、遺传、环境等多因素的影响，每个人在后天的发展上也是因人而异。后进生这个群体，指的是智力正常，但在某一方面发展相对滞后的儿童。因而，转化后进生成为教学的难点工作，这是提高学生成绩的突破口，也是质量强校的关键一招。如何在不伤害学生自尊的前提下转化后进生，提高他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯，最终取得令人满意的成绩，则是我们值得深思和研究的话题。

针对英语教学的实际情况和存在问题，以山东省东营市开发区某学校为例，作为薄弱班级，针对后进生较多的情况，为改善英语后进生的现状，特此尝试进行分层教学。

那么如何进行分层教学呢？

首先，学生分层。将每个班级分为三层，A层B层即为学习能力较强、能完成老师课堂要求并有一定自主学习能力的学生;而C层即为学困生，即在某一方面完成有困难，需要老师指导帮扶的学生。对学生进行分层时，一定要秉持客观公正的原则，既要做到不伤害学生的自尊心，又要做到多鼓励学生，做到动态分层，即进步者和退步者可以随时调整到相应的分层中去，实行动态管理。

其次，教学目标分层。教学目标的分层主要体现在达成程度。它包括达成目标和提高目标。对于所有学生而言，都要实现达成目标，即掌握基本的课标要求，能做到朗读并流利表达对话，能准确书写单词及重点句子。这也是后进生必须要达到的目标;而对于学优生，在基础目标的基础上，还要实现能力的提高，即关注生成性目标和表现性目标，关注学生个性发展和创新能力，做到因材施教。

第三，课堂教学分层。课堂提问时，设置问题要做到由浅入深，层层递进。后进生能准确地作答基础性题目即可;学优生做到在准确回答基础题目的基础上，能作答一些开放性题目，拓展思维。设置问题时要难度适中，既不要因为难度太低，降低学生的挑战性，又不要因为难度太大，打击学生的自信心。同时通过小组合作的方式，形成优生和后进生互相交流、共同融合的局面。

第四，布置作业分层。依据学情，设置不同层次的作业。后进生应掌握基本的课文朗读，能准确流利的听说读。而学优生在此基础上，利用课文所学，能准确自由地表达日常生活对话，学以致用。这样使不同层次的学生能按时完成作业，并获得成就感。同时对于特色实践作业，鼓励支持所有学生通过动手，参与体验制作、绘画、创造等多方面的快乐。其中结合我校特色开发了针对学情的学科导学单，包括课前预习、课堂检测、课后练习等部分。针对不同的学情，布置不同的作业，由浅入深，循序渐进。

第五，评价分层。对于不同层次的学生要采取不同的评价方式。对于学优生，要采取激励与竞争评价模式，鼓励学生不断进取，激发学生竞争意识，高标准、严要求去教育学生;对于学困生，要以鼓励和表扬为主，减少批评、打击和讽刺，提高学生的自尊心，消除学生的自卑感，慢慢提高学习兴趣。对于四年级学生来说可采用代币奖励法、强化法等激励学生，通过积累小印章等方式兑换奖品、奖状等。

第六，课外辅导分层。课外辅导是课堂教学的必要补充。很多学困生课上跟不上老师的节奏，而课后就成为拉开学生差距的一个重要分水岭。日常辅导以朗读背诵为主，对于后进生，要求做到能准确流利的朗读课文，因此以个人辅导为主。我所教授的班级成立了后进生帮扶群，老师每晚进行一对一学困生指导;对于学优生，在完成课堂作业的基础上，能自主学习，做到适当拔高。例如完成相应的课后试卷、口头作文、模仿配音等，这些均分享到班级群，通过小组汇报的形式分享。此外，通过优生帮差生等小老师方法指导后进生，做到零距离辅导，缓解了老师辅导压力。

后进生作为一股令人头疼的群体，长期存在却又无法令人忽视。只有做好辅差工作，才能让教育教学工作齐头并进。分层教学作为一种教学方法，能逐步提高后进生对英语的学习热情，提高自信心，慢慢养成良好的学习习惯，真正有效的提高成绩。只有为不同层次学生发展提供帮助，才能真正做到以生为本，因材施教，培养学生自主发展能力，让学生真正学会学习，热爱学习，享受学习！

参考文献：

[1]郎国香.隐性分层教学与小学英语后进生转化关系的实验研究[D].上海：上海师范大学专业学位论文，2015：12-16

[2]朱洁.分层教学在初中英语教学中的应用[D].山东：山东师范大学硕士学位论文，2012：10-13