试析新课标改革背景下初中英语阅读的分层教学方法

甘泉民

关键词：分层教学;初中英语;新课标改革;

前言

所谓的分层教学，就是指在课堂上将学生分成不同的学习小组，根据每个学习小组的学习情况进行因材施教的一种课堂教学方式。分层教学很符合当前因材施教的教育理念，因此在初中英语教学过程中，通过分层教学的方式，可以有效的提高学生的学习成绩和发展空间，从而帮助不同层次的学生最大化的学习到英语知识，这对于当前初中学生的英语核心素养的培养，有着重要的意义。

一、新课标改革背景中英语阅读分层教学的要求

（一）重视学生的个体差异

在进行初中英语教学过程中，由于学生他学习能力以及基础知识和学习习惯等因素存在较大的不同因此教师可以通过因材施教的方式去设计分层教学的教学策略，不断的对课堂活动进行分层设计，从而促进学生的个性化发展。在进行初中英语教学的分层设计过程中，教师可以通过学生英语阅读的基础进行不同层次的教学，并涉及不同层次的作业。对优秀的学生进行拓展式的教学，对基础欠缺的同学巩固他们的基础知识，而对于学困生来讲，就要适当的提高学生学习的兴趣，总的来讲就是要关注到学生个体差异所存在的不同。

（二）引導学生的英语阅读兴趣

大部分的初中学生所具有的词汇量都比较少，并且也欠缺语法的掌握能力，从而就会导致他们在英语阅读当中缺乏英语的语篇理解能力，所以这就会在一定程度上限制初中生对英语阅读的学习兴趣。但是通过分层教学的方式就可以很好的吸引学生的学习兴趣，将英语知识通过喜闻乐见的英语阅读材料方式呈现给学生，可以有效的提高他们对英语学习的兴趣，这种寓教于乐的英语学习方式，可以让学生积累更多的词汇和语法还能够针对学生阅读的弱点进行专项的学习。

（三）体现出学生的学习主体作用

在新课标改革的要求下，初中学生要求进行分层次的教学，并且在英语阅读教学过程中要发挥出学生在学习当中的主体地位，让学生在学习当中真正的“学”起来，而不是仅停留在听、说、读、背、写等方面，除此之外，在教学过程中还要培养学生高校的英语阅读方法和阅读的习惯，从而才能够保障学生在阅读当中进行深入的思考，而不是停留在阅读的表面意思上。在进行初中英语分层教学过程中，应当注意到小组学习的分工明确性，并且还要在组员之间创建一个流动的体系，而学生也可以根据学习的内容开展相关的活动，这样就能够很好的调动学生对英语阅读的学习兴趣，从而有效的提升学生的学习成绩。

二、新课标改革背景下初中英语阅读分层教学的方法

（一）摸底学生学习情况，进行科学的分组

在进行初中英语阅读分层教学之前，首先就需要学生对班级内所有学生的学习能力以及英语基础、智力水平、文化素养等方面进行全面的摸底，并根据学生的这些因素进行科学的分组。尽可能的将学习情况相同的学生分到一组之内并鼓励他们相互协作和帮助。

（二）认同学生的差异性，根据学生的能力进行分层备课

再进行初中英语阅读的分层教学工作，之前教师不但需要根据学生的学习能力进行科学的分组，而且还需要认同学生所存在的个体差异，再根据个体所存在的差异，结合学生学习的内容和情况进行分层次间接式的备课与教学。之后教师可以通过对学生的阅读情况、发音以及内容理解等方面的差异在设计出阶梯性的教学方案。这样一来教师通过分层备课的方式不但可以照顾到全体学生的学习，而且还能够对那些基础比较弱的学生进行特殊的教学。

（三）重视学生的动态发展，优化分层教学体系

在进行初中英语教学过程中，教师在进行分层教学之外还要重视学生在教学过程中的动态发展和学习课堂的产出要针对学生学习情况的不同及时的调整分层教学的体系和方法。适当的真香学生的激励性评价，并对他们进行有启发的点拨，从而不断的帮助学生将阅读知识转化成阅读的能力。

（四）选择对应的阅读内容，分层次的布置阅读作业

对于学生来讲，作业是学生反馈，课堂教学情况的一种方式。在传统英语阅读当中，阅读的作业是统一面向所有学生的，这就没有根据学生的学习能力去区分作业，从而导致很多优等生会浪费时间，而差等生完成作业力不从心，久而久之就会造成作业的抄袭敷衍等情况，逐渐的使学生丧失对英语阅读的兴趣。因此在教学过程中，教师要针对不同层次的学生去精选不同的阅读内容，并根据学生的能力进行分层的作业布置，让学的好的优等生进行拓展学习学的差的学困生巩固基础，从而才能够真正的促进学生对英语学习能力的有效掌握。

结语

总而言之，在新课标改革的背景下，传统的教学方式已经不能满足当前的教学需求，因此，作为初中的英语教师要根据学生的学习能力进行分层教学，从而实现初中学生英语能力的有效提升。

参考文献

[1] 王新民. 初中英语分层教学有效途径和策略 [J]. 英语广场， 2020（15）：119-121.

[2] 杨静.基于小组合作的初中英语分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：258.

[3] 吴琼.初中英语分层教学的运用探析[J].现代教育科学，2013（06）：161-162.