新课改下高中语文整体阅读教学策略

蔡晓晓

摘要：随着素质教育理念的不断普及，人们越来越重视整体阅读这种方式，关注学生文化素养的培养。但在实际的教学过程中，由于高中生所面对的学业负担较重，学生学习语文的时间受到很大限制，加之教师缺乏有效的经验指导，因而整体阅读行为一直存在停滞不前的问题，很难满足学生的阅读需求。作为高中语文教师，一定要从学生的实际情况出发，传授给学生有效的阅读方法，升华整体阅读教学的内涵，提升整体阅读教学的实效。

关键词：新课改;高中语文;整体阅读;教学策略

整体阅读是我国提倡的一种有效阅读方式，随着时代的发展，整体阅读方式仍在不断地发展，而且以新的形式参与课堂教学活动。高中生正处于思维敏捷的年龄段，学生的阅读潜能具有较强的挖掘价值，在高中语文教学中，要培养学生整体阅读的有效方法，提高学生的阅读质量，提高学生阅读整本书的兴趣。同时，教师也要培养学生良好的阅读习惯，让有价值的阅读活动能够丰富学生的学习经验，开阔学生的视野，提高学生的文化素养水平。

一、推荐合适书目，激发学生整体阅读兴趣

要想从根本上激发学生对整体阅读的兴趣，首先需要应该为学生推荐适合其阅读的书目，来满足他们的心理需求。对此，高中语文教师在教授书本内容时，需要结合学生的知识结构、兴趣爱好来适当地进行拓展延伸，为学生推荐相关的合适书目，或者是鼓励学生之间相互分享、推荐自己读过的、喜欢的书目，通过这种方式来激发学生整体阅读的兴趣，鼓励学生进行整体性阅读。

例如，在教授《孔乙己》时，本篇课文介绍了一种分析人物性格的方法，即矛盾分析法，在阅读过程中，需要学生理清小说的情节结构，理解文章的主题思想，但一篇课文是很难让学生真正掌握这种方法，因此，笔者为学生推荐了几本鲁迅先生的小说集，如《仿徨》、《呐喊》等，这两本小说集不仅能够帮助学生加深写作手法的认识，同时还能拓展学生的知识。另外，笔者考虑到学生喜好特点及阅读的多样性，笔者还会推荐一些课外读物，如《人类简史》这本读物，不仅涉及了文学，同时还包含生物学、天文学等学科，非常符合高中学生阶段的阅读特点。

二、创设生动情境，营造良好的阅读氛围

情境的创设，能够让阅读氛围变得和谐生动，从而调动学生整体阅读的主动性。对此，高中语文教师应利用信息技术手段，以声像结合的方式，来创设生动直观的教学情境，还原语言文字所描述的情境，促使学生进入到书本世界当中，积极主动地展开阅读。例如，在教授《哈姆雷特》时，本课学习目标是让学生体会丰富多彩而又个性的艺术语言，在课程开始前，笔者先结合信息技术为学生介绍了课文背景，作者用人文主义的观点，深刻反应了一个时代的面貌，同时，笔者还借助信息技术的视频功能，为学生理清课文结构，第一部分，介绍了哈姆雷特逃回丹麦的经过;第二部分，介绍了哈姆雷特对奥斯里克的嘲讽;第三部分，介绍了哈姆雷特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。在经过这部分的解读后，学生们开始产生阅读的兴趣，想要深入挖掘课文中的细节，这时，笔者便会给予学生阅读空间，让学生自主阅读，从阅读中体会曲折故事刻画典型人物的写作特点。

三、教授阅读方法，开展整体阅读

整体阅读是学生阅读的主要方式，因此，要保证学生的阅读质量，就需要高中语文教师充分发挥自己的阅读经验和引导作用，教授学生科学的阅读方法和技巧，促使学生在方法的指引之下，展开自主阅读、整体阅读。

以《红楼梦》整本书阅读为例，指导学生从两方面着手，使学生快速有效地阅读。首先，让学生们仔细分析章节目录。《红楼梦》的章节编目为章回体的小说标题形式，这一形式是从宋元话本发展起来的，因为当时的说书人很难完整地说完一个故事，因而出现了“回”這种小说形式。一次讲一回，并且在讲故事之前先讲主要内容，也就产生了一种回目。所以，读《红楼梦》一书的回目，便可迅速了解《红楼梦》故事的线索。随后，笔者带着同学们仔细阅读了《红楼梦》章节目录，并鼓励学生自行猜测每个回目中的故事，使学生形成基本判断，并为整本书的阅读留下悬念，那么，故事究竟是否是学生所猜测的那样展开？这就要求学生要认真地去阅读。其次，笔者会指导学生用批注式的方法去阅读。每一位同学都对《红楼梦》有一定的认识，学生心中自然“有一杆秤”，对《红楼梦》人物有着自己的期望。因此，让学生选择自己想要深入了解的人物，展开批注式阅读。笔者也以王熙凤这一人物为例，教授学生阅读方法，告诉学生这是笔者在阅读过程中最关心的一个角色，并向同学们展示了王熙凤初次亮相贾府的片段，并且给学生展示了笔者的批注：“由此可见，王熙凤在贾府地位很高，很会讨好贾母，性格泼辣。”通过这种方式，学生在阅读过程中，对自己感兴趣的人物角色作简单的批注，既能提高学生的阅读注意力，又能使学生掌握故事线索、人物形象，提高学生的整体阅读质量。

四、发布阅读任务，为整本书阅读提供动力

任务的设置，能为学生的整体阅读提供方向，以及深入阅读的动力，从而解决学生阅读随意性的问题。对此，高中语文教师要依据整本书的内容，来提炼出具有启发性的阅读任务，并通过提问的方式来发布给学生，让学生可以在任务驱动之下去阅读整本书，从中产生深刻的理解和思考，体会整本书的主旨与内涵。例如，在推荐完读物以后，笔者会布置一些阅读任务，如，做笔记、写读书心得、与同学交流等。做笔记，是阅读最基本的方式方法，能够帮助学生进一步加深课文的认识，很多学生在阅读完，可能会忘记一些细节，而通过记笔记的方式，可以将文章中的细节记录好，便于学生梳理文章中人物和故事线的内容。写读书心得，是对阅读内容的理解与概括，学生需要将自己在阅读中的感受真实记录下来，促进学生的情感抒发。与同学交流，几名同学可以商量好同时阅读一本书，每天交流自己对文章的感受，分享自己通过阅读的收获与看法，从交流中享受阅读的乐趣。

总之，教师要结合学生的能力和阅读兴趣不断地开展好整体阅读教学，让学生通过强化自身的阅读能力，成为一个更为勤奋、勇敢、真挚、好学的阅读者，在阅读的同时能够开拓自己的眼界，感悟到生命的能量，最终才能够让学生的学习能力、生命活力得到更为充分地显现，切实提升学生的整体阅读能力和素养。

参考文献：

[1]楼胡飞.关于高中语文整体阅读教学的定位及策略[J].试题与研究，2019（33）：133.

[2]邓粉梅. 论高中语文整体阅读教学体系的构建[D].内蒙古师范大学，2005.