如何培养初中地理学生识图用图绘图的习惯

周元伟

摘要：随着社会的发展和进步，地理这门学科逐渐被愈来愈多的人所关注，在初中地理教研实践中，培育学生识图、用图、绘图的习惯是当前教研的重点任务。通过培育学生良好的学习地理的习惯，学生们能够完成相关的地理教育任务，由此实现地理教育教学的最终目标。因此，初中地理教师运用多种多样的教研模式来培育学生识图、用图、绘图的好习惯，从而让学生对地理的学习有更清晰的认知，初中地理的教师们必须以此为基础，认识到培育学生学习习惯的必要性，正文就如何在初中地理教研实践中培育学生识图、用图、绘图的习惯做出论述。

关键词：初中地理;识图、用图、绘图;研究与策略

引言：初中的地理课程是一门十分重要的课程，因此，初中老师们要融合课本中内容来展开科学的、有效的、合理的教研实践，来培育学生的识图、用图、绘图的好习惯。另外，教师还可以通过信息化的地理课程教学，利用多媒体技术等来提升学生的地理核心素养，助力学生们更好地了解初中地理知识。除此之外，在信息化教育的进程中，教师需要注意教材的选择、资源的可靠性与及时性、课堂形式的实现等等，借以提高信息地理教育的效率，让学生可以更好的学习地理知识。

一、引导学生学习地图相关知识

由于小学知识的粗浅性和基础性，可以说，地理教学进入初中才正式开始，对于刚刚入门的初中学生，地理理论知识都稍显晦涩，何况地图这种较为抽象的事物，且初中教学往往容易忽视对学生识图、用图、绘图能力的培养。要培养初中学生识图用图的习惯，还是需要加强教学上的重视，教师需要常常给学生一些地图，交给学生基本的地图知识和读图方法，对一些符号加以说明等等，让学生尽量从地图中获取该堂课的主要内容信息。要求学生对一张地图上的各类图例、比例尺以及其他信息进行说明，每天进行一定量的读图作业，让学生明白地图的重要性，还可以就已经学过的知识在地图上进行验证，让学生了解地图反馈的信息量之大。举例来说，在进行地形与地貌介绍时，利用我国地形图进行卫星图与实.物图像进行对比，建立地图标志与实际情况的一一对应，为地图的应用以及绘制奠定基础。

二、制定合理的课程目标，引导学生们进行小组学习

初中地理教师教学的最终目标是完成促进学生全面可持续发展的教育目标和任务。因此在正式的教学之前，初中地理教师们应该明确培育学生们的识图、用图、绘图能力，在教学目标的基础之上，引导并且组织学生们开展教育活动，使得学生们的最终学习结果也准确地反映了基于教学目的的教育的理想含义。

而在课程结束之后，教师们还可以留下有关的小组作业。学生们在小组作业中必须解决的问题是基于课堂讲授的理论，其内容可以由教师们提供或由实际小组成员设定。后者对学生来说是一个更复杂的挑战，因为他们必须在自己的小组内思考并提出合適且可行的问题，然后交给其他小组成员，与他们共同协作解决。小组合作中的互动是具有协作性的，但本质上也是合作性的，学生们一起解决同一个问题或完成特定的角色分配。在小组合作的过程中，教师们需要了解每个小组成员的角色，确保其有足够的协作与合作，每个学生对最终结果的贡献是平等的。教师们在小组活动中提供指导和支持，观察小组互动和学生参与的情况，给出鼓励，吸引小组成员们参与讨论，并在必要时引导学生们进行解题，以使小组成功完成任务。

三、开展读图的相关实践活动

地理的学习离不开地图，因此无论是学习还是应用，都需要地图的辅助，教学中开展一些必要的读图实践活动，能够有效提升学生的读图能力，促使其养成用图的习惯。建立地图与现实的对应关系是用图的基础，也是用图的重要内容，养成用图的习惯首先需要将这种联系烂熟于心，因此，教师在教学中需要有意识地引导学生。在学习地图一张时，要求学生画出学校的平面图。这个过程中，教师要注意学生积极性的调动，合理设置悬念与难度，引导学生发现地图的重要.性。教师可以组织户外寻宝活动，制作一幅户外的地形图交给学生，分组进行寻宝，锻炼学生的读图能力，使其养成识图用图的习惯，之后可以让学生在卫星云图.上辨认方位、寻找特定地点，说出实际对应的地点，以此来加深学生对地图的使用意识。这种办法，不仅能够使学生理论知识更为牢固，而且能够增添趣味，使学生爱上地理学习、地图应用，养成识图、用图、绘图的习惯。

四、激发学生的学习兴趣

初中的地理课程的教育当中，知识面设计的比较广泛，所相关的事物也比较复杂多样。在进行初中阶段的地理科目的教育的时候，教师们往往只是进行呆板的教育，一味的按照教学方案来实施教学，不知道变通。初中的地理课程的教学具备一定的难度，在进行教学的时候，老师们必须要“灵活”的进行教学，依据具体情况与学生特点进行教学，使初中阶段的地理教学有所发展，增强课堂教育教学的成效。像这类课程教育具有强烈的实践性，那么这就要求老师们在教授的时候不单要教授给学生课本上的理论知识，还应当结合教材的内容，结合日常的生活实际，组建一些学生们可以参与的科学实践活动，比如测量当天的气温与降水量、观察自己居住地的地理特征与建筑特征等等，引导学生进行实践，并在实践的过程当中让学生们感悟科学课程的魅力。

例如，教师们在教学《认识区域：联系与差异》这一章节的内容时，教师们可以将我国的上海与深圳进行联系，让学生们分析他们的发展过程中的异同点。这两个城市对于学生们而言相对较为熟悉，他们理解起来也比较容易。并让学生通过绘图、识图、用图，来加深对本课的理解程度。

结束语

在日常的地理教研实践中，通过运用多种多样的教研模式和手段，培养学生们绘图、识图、用图的好习惯，从而可以很好激发和提高学生的思维，增强教学效率。从对学生初体验角度出发，解决地理问题意识的培养能够帮助老师们更深层次地了解和帮助学生在学习上遇到的难题，不断地前。教师还可以让学生通过在课堂上用充满活力和趣味的讲课方式来吸引到他们的目光和注意力，以此培养他们独立思维的能力，从而更好、更快的在地理教研实践中培育学生们良好的学习习惯。

参考文献：

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[3]王金利，如何培养初中生的地理识图用图绘图能力与习惯[J].教学周刊，2016 （4）： 26.