双减背景下初中语文作业设计与创新的研究

林莉

摘要：随着现阶段教学改革政策的深入落实，学生在学习过程中，自身综合能力及核心素养的培养效果受到了广大师生的注意，教师在教学过程中应根据现阶段新课标及新课改的政策，充分转变自身教学观念，创新教学方式，为学生真正地做到减负、提效的同时，促进学生综合能力及核心素养的全面发展。本文针对初中阶段语文教学过程中，学生减负增效的方式及策略进行探讨以供借鉴。

关键词：减负增效;初中语文;作业

初中生学习基础差，学习意识低，左翼学生较多。他们的学习基础很好，没有城市学生那样的高度的作业意识，而且他们的作业是由父母监督和指导的。如果教师在布置作业时“一刀切”，一模一样，就会出现“不吃潜料，好学生吃不饱”的尴尬局面。长时间完成作业而未能完成老师的作业后，对完成作业的需求和恐惧。当这种情况发生时，无论是最优秀的学生还是最有才华的学生，都会对作业产生仇恨和抵制，并且经常会发生作业失败或被盗等事件。因此，语文教师在设计作业时要充分考虑学生的个性特点，有倾向性地遵循作业模式，让每个学生都能主动地写作业。

一、考虑设计难度

作业难度等级的设计应以学生实际情况为依据，坚持灵活变通的策略，不应涉及“人人平等”。教师应根据教学大纲的要求，分步、有计划、有模块地设计作业，由易到难、循序渐进。教师需要设计多层次的任务来独立选择不同层次的学生。题型灵活多变。分为基本任务、发展任务和创造性任务。基础作业，即教师根据白天教授的内容设计一些基础作业，以整合学生所学的新知识;发展性家庭作业是为中学生设计的，让他们更深入地了解原始基础知识来激励他们。他们的学习热情;创新性任务难度很大，这类任务主要针对有良好学习基础的学生，注重培养他们的灵活性和思维创新能力。比如综合语文课本八年级上册《中国石拱桥》一文之后，老师设计了这样一个作业：基础一般的学生，把这节课的字写出来，背一些常用的那些。解释方法;让具有中级基础的学生了解解释的结构、顺序和方法;对上述知识有较好理解和掌握基础的同学，还应指出解释方法在演讲中的作用。学习编写简单的描述性文本。这样的作业设计既保证了优秀学生潜力的开发和提高，也避免了学习成绩差的学生在面对作业时失去信心的情况。

二、合理布置安排

“凡事预则立，不预则废。”教师想要通过作业实现提升学生对语文知识掌握程度的目的，那么势必需要为作业设计做好科学的规划，否则不仅会浪费学生、教师的时间、精力，还会无法保证作业布置的实际效果。首先，教师需要对接下来将要讲的内容做一个系统地梳理，比如，接下来两天的时间里，将安排所有课程用来教学生掌握写作技巧，那么教师可以将课程的教学安排划分为三大模块，分别为题目、开头结尾、内容。其次，教师可以为每一个教学内容都分别设计一个作业计划，提高作业和教学内容间的逻辑性连接，确保教学质量。如在讲作文题目的时候，教师可以多准备一些作文题，在讲完确定作文题目的相关技巧以后，用多媒体将准备好的作文题展示给学生，要求学生在下课之前，看着多媒体将自己的答案写在作业本上，下课的时候统一上交。如此一来，学生能够通过做题将刚学到的知识进行运用，培养对知识的理解和运用能力，有助于查漏补缺，而教师可以通过学生的作业完成情况了解学生的知识吸收程度，便于为接下来的针对性作业设计做好准备，让学生得到进一步的提高。最后，教师将语文作业当作授课内容的指导性“文件”，提高教学的针对性，及时帮助学生答疑解惑。例如，教师可以为学生布置一篇阅读理解题的作业，让学生将答案清晰地记录在作业本上，而后教师可以根据学生的作答情况，分析学生掌握得不扎实的知识内容，对授课内容作出针对性的调整，完成教学。需要注意的是，教师在对学生的作业进行批改的时候，要做出针对性的批注，留下可以激发学生学习兴趣的评语，让学生建立学习自信，在以后完成作业的时候，注意力可以更加集中、态度更加端正。若是遇到学生创新性地回答，那么，教师需要对其正确性进行科学的判断，给予相应的指导意见，并鼓励全班同学向其看齐，打破思维禁锢、开阔视野。

三、注意作业梯度

所谓“量”，是指作业的数量和质量。繁重且不合格的作业会降低学生写作业的兴趣。因此，教师应该摒弃过时的作业设计观念，即可以组织更多的作业，从而提高学生的学习成绩。作业的“大小”要适当，不要以为是最好的，应该是目标，要控制好作业的“大小”，有效减少学生的作业。对于汉语基础好、学习能力强、接受能力强的学生，教师应减少课外作业，提高课外阅读水平;对于基础知识薄弱，学习速度快的学生，需要以正确的方式增加。写的工作量。这样，学习较好的学生可以获得自我发展的空间，学习基础一般的学生可以提高自己，提高学生整体的学习能力。不顾学情差异的“一刀切”式的作业布置方式，容易使学优生“吃不好”，学困生“吃不消”，削弱学生的学习兴趣。设计分层作业和个性化作业，可以点燃学生的内驱力，促使学习更加深入高效。在教学中，首先要按照课程标准要求，根据学生的具体情况，综合考虑多种因素，将学生分成不同层次;其次要对作业量和作业难度分层，让各层次的学生都找到发展和提高的空间。分层作业和个性化作业既尊重了学生的个性化差异，又提高了作业的有效性，有助于教育教学质量的提高。

综上所述，教师在基于双减设计作业内容的时候，需要从学生的现实需求出发，实现对作业内容的有效构建，以此来满足学生的学习兴趣与热情，同时实现对学生综合素养的有效培養与提升。

参考文献：

[1]尹雪梅. 优化作业设计，减负增效助成长——“双减”背景下的初中语文作业设计之我见[J]. 课外语文，2022，（06）：101-103.

[2]张福芝. “双减”政策下初中语文作业设计与评价实践研究[J]. 基础教育论坛，2022，（06）：47-48.