浅谈大班科学活动有效融于幼儿生活之中的实践研究

夏欣怡

摘要：幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物和现象作为科学探索的对象，其科学探究活动应利用幼儿生活，教师要立足于生活，从而点燃幼儿科学探究之火。支持、引导、鼓励幼儿运用各种感官，发现周围环境中有趣的事情;动手动脑，大胆探索，激发幼儿探究问题的兴趣和精神;活动中大胆表达自己的发现与感受，为幼儿终生的学习和发展提供支持。

关键词：幼儿;生活;科学

本学期我们大班组结合湿地课程在幼儿园主题背景下开展科学教育的实践研究，我班就以“小窍门”为科学活动的探究切口进行实践研究，以下是我对本次活动的一些粗略想法。

一、选一选——活动取材源于幼儿的生活

科学源于生活，寓于生活， 用于生活，我们的日常生活就是学习科学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是科学教育的最终目的。“小窍门”就是指利用科学原理，解决日常学习、生活、工作和劳动中遇到的困难的简单又实用的好方法，更好的体现了取材源于幼儿的生活经验。

例如：临近毕业，孩子们讨论最多的话题就是小书包、在书包的选择上他们往往关注的是款式、名牌、色彩、功用等，而忽视书包肩带的宽窄，忽略小书包对自己身体的保护作用。因此，教学活动--背背小书包，从幼儿身体的自我保护入手，与科学小知识：压力不变，受力面积越大，压强越小相结合，重在幼儿的体验探究过程，将科学知识浅显、易懂的传递给幼儿，并能在生活中去有效运用，进一步激发幼儿观察和探究的兴趣。

其次，我们要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。有一次，我在洗手池边洗杯子，茶叶的污垢积的很深使我很难用刷子洗掉，这时一个孩子就跟我说：老师，我教你一个好方法，用牙膏可以让你的杯子洗的很干净噢。这时，旁边的一个孩子就说：可是没有牙膏怎么办？顺时，我抓住了这个契机，让孩子们帮助我解决这个洗杯子的问题。到了大班孩子们特别喜欢看书、讲故事，一个孩子就给我们讲了一个耳熟能详的故事《乌鸦喝水》，利用这个故事我们又生成了一个科学活动列入课题，通过故事让孩子们知道当遇到因难时要根据现实情况，利用科学的方法，解决自己的问题。

二、试一试——过程中注重幼儿自主探索和体验过程

心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。所以几乎每一个活动，我们都会为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿大胆的自主探索和体验。如在和孩子们探索如何把脏杯子洗干净的问题时，经过孩子们的讨论发现，孩子们给我的意见还是用牙膏来洗杯子里的污垢。那到底行不行呢？我们随即生成了这个活动——《杯子大变身》。我为孩子们准备了很多脏杯子，提供了各种各样的去污产品：洗涤剂、牙膏、醋等，孩子们通过实验发现，洗涤剂虽然能很好的去除杯子中的污垢，但是里面含有很多有害的化学物质;而牙膏不但可以用来刷牙，还可以利用它自身的摩擦颗粒，可以轻松去除一些难以清除的污垢。

为幼儿呈现了磁铁在我们生活中的广泛运用，并鼓励幼儿在生活中继续去寻找磁铁，发现更多关于磁铁的奥秘。我在《营救喜羊羊》活动中，给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，利用磁铁的特性营救喜羊羊。再让幼儿在教室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住木头上的小钉子，有的发现磁铁能吸住门上的螺丝，有的发现磁铁能吸住黑板的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们还发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。

所以在活动过程中，幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径，活动又帮助幼儿积累解决问题的经验。所以当幼儿碰到实际问题时，我们不必马上排忧解难，可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决，以此加强知识与生活的联系，让科学知识更好地为生活服务。

三、说一说——让幼儿充分表达自己的体验和感受

语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：《保护蛋计划》的活动中，孩子们尝试了各种方法，有的说用纸把蛋卷起来，有的说象叠被子一样包起来，有的说象包糖果一样包起来，有的说把纸折成一个蛋卷筒，有的说用折三角形的方法保护鸡蛋，谁都觉得自己的是成功的方法。那么我们就来试一试，在一次次的比较，终于探索出保护鸡蛋的方法，发现科学道理，获得生活经验。瞧，在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。

四、做一做——学以致用，回归到幼儿生活

陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。如在活动《杯子大变身》后，孩子们回家就把自己的和爸爸妈妈的杯子用牙膏清洗，不仅将科学真正融入到幼儿生活中，还锻炼了孩子们的自理能力，让孩子们更懂得生活;在《纸绳力量大》的活动中，孩子们通过实验感知一张薄薄的餐巾纸按着它的纸纤维方向制成纸绳能拎起一大瓶饮料;《曹冲称象》的故事中，幼儿通过动腦筋想办法，不仅能够测量体积较小、质量较轻的物体;对于一些体积较大、测量重量有难度的物体，也能够想出好方法。

所以，幼儿的科学活动远离幼儿生活的高深莫测的科学道理，为了生活才是科学教育的本真，在幼儿科学教育中，我们要着力为幼儿创设一种诗化的，意境浓厚的学习与生活，启发幼儿追求美好生活的意识，让他们潜移默化的学会富有诗意的生活，陶冶心灵，以美育人，健全人格。让幼儿身边的科学成为幼儿真正所喜爱的科学。