“双减”政策下的小学数学作业设计

张果香

摘要：從现阶段的教学情况来看，小学生压力过大，一般体现在作业方面，教师的作业设计以解题为主，忽视了学生应用技能的发展，过于机械、重复性的训练中，难以提高教学质量。随着素质教育的全面推进，教师认识到“增效”“减负”的相关含义，基于新兴的教学理念下优化数学作业，让学生享受到“减负”学习。基于此，本文详细分析了“双减”政策下的小学数学作业设计方法。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计

引言

作业管理是落实“双减”最为有效的途径之一，通过作业管理，教师可以更为科学地设计作业，更为策略地布置作业，从而调动学生的学习积极性。对于小学数学学科而言，科学而合理地设计作业，突出人文性与严谨性，这对于学生的数学思维培养、数学素养提升等方面都具有重要意义。

1.优化小学数学作业形式的配置

小学数学作业在形式上以口头作业、书面作业和操作性作业三种类型为主，在发展学生不同层次和类型的数学能力方面各自有其不同的作用。因此，为了最大限度地促进学生数学能力的全面发展，教师在作业结构上应该对三种类型的作业进行合理的配置，充分利用三种形式的作业对不同能力的培养侧重面对不同阶段的学生进行相应的锻炼。对于低年级段的学生而言，口头作业更能激发他们学习的积极性，同时还能锻炼他们的口头表达能力，有利于引导学生建立起严密的逻辑思维，并充分调动其思维能力。在书面作业的设计上，教师不可局限于重复各种传统习题的练习，而应尽量扩展题目形式。同时，需要注意的是：低年级阶段的学生一般不宜过多布置书面作业，而应以口头性作业为主，加强对低年级学生表达能力的训练，培养其学习的积极性。中年级阶段的学生则应采用以书面作业为主，口头作业和操作性作业为辅的结构。操作性作业是提高学生数学综合实践能力的重要方式。对于进入高年级阶段的学生，随着他们的知识积累日渐丰富，思维能力得到一定的提高，作业结构上就应多增加更为复杂一些的操作性作业。

2.将作业的“量”与“质”结合起来

“双减”政策对作业设计提出的新要求，就是压缩作业的“量”，提升作业的“质”，通过改进作业内容和形式，让学生免于进行大量的重复性训练，真正实现作业的提质增效。比如，在教学“加减法”这部分内容时，对于习题不能简单的布置，作为教师要对习题进行精选，让学生花费较少的时间，做少量的习题，获取更大的受益。当然，作为教师自然要多花费一些时间和精力，这也是教师为人师者的职责所在。提升作业的“质”，并不是将“量”完全的削减，教师要根据学生的能力，在作业的“量”上做到合理的把控，从而真正实现“质”与“量”结合，真正提升作业的效果。

3.学以致用，设计探究性作业

传统课堂教学模式下，因受到时间、空间等因素的制约，教师在进行作业设计的过程中仅依靠教材知识与以往经验，缺乏对知识点的深入挖掘，导致作业内容的探究性不足，无法有效激发学生的学习兴趣。对此，可设计一些小课题，留给学生充足的思考时间，引导学生自主收集信息、分析信息，在交流、探究中得出结论。这样的作业设计不但能够深化学生主体意识，同时还能保证学生在学以致用中自主完成作业，提高其学习自信心。

4.根据学生个性差异，设计层次性作业

学生是学习的主体，所以无论是在课堂教学中还是在课后作业的设计中，教师均需要充分尊重学生的主体地位，遵循“以人为本”的教育理念。因为不同学生的知识基础、生活经验不同，其思维模式也存在明显差异，为了保证教学的针对性与差异性，需要教师根据学生实际，设计层次性作业，满足学生多样化、个性化的学习需求，进而为促进学生的全面发展夯实基础。以“植树问题”为例，分析多层次作业的设计方法。首先，需要明确第一层次的内容，主要为基础性的应用练习。教师可设计相应的问题让学生解答，比如：在一条长为100米的小路一侧植树，每隔5米植1棵树，两端各植1棵树，一共需要植多少棵树？其次，需要明确第二层次的内容，主要为综合性的应用练习。比如：在一个圆形人工湖周围共栽了40棵柳树，每两棵柳树间栽1棵松树，共需要栽多少棵松树？最后，需要明确第三层次的内容，主要为创造性的应用练习。比如：在一条公路的两侧植树，每隔3米植1棵，植到头还剩3棵：每隔2.5米植1棵，植到头缺少37棵，公路的长度是多少？采用多层次的作业练习方式，能够帮助学生在简单应用型问题的基础上逐步掌握解决问题的方法，有助于培养学生思维的发散性、创造性，激发学生的学习热情。

5.在作业中融入学生数学思维训练

“双减”政策减去的是学生的负担，提升的是学生各方面的能力。在小学数学作业设计中，教师要着眼于学生能力的提升。而数学学科对思维能力的要求很高，因此，教师可以在小学数学作业设计中融入数学思维的训练，让学生感受思维的乐趣。小学阶段要学习的数学知识还是比较多的，其中不乏有一些知识抽象性强，像数据、几何、模型等方面的内容，学生学习起来难免有一些难度。究其根源还是在于小学生思维能力弱的缘故。因此，教师需要着眼于学生思维能力的发展，在数学作业中布置更多的思维训练的题型。依托于互联网资源，教师可以结合教学内容，精心选择一些思维训练的题型，帮助学生更好地掌握数学思想，并实现思维能力的提升。比如，这样一道题：一个楼梯共有8个台阶，规定上楼时每次只能跨上一个或跨上两个台阶。从地面到最上层共有多少种不同的跨法。这种习题有一定的难度，也可以归为能力拓展题型。但其实其中涉及到的还是基础的数学知识，只是强调思维的转换而已。虽然有一定难度，但也带来了一定的挑战性，在作业设计中不时增添这类题型，对学生的思维发展有极大的好处。

结语

新课改背景下，要想将“减负增效”理念落实到实处，数学教师就应该重视作业设计，摒弃传统的作业设计方法，基于因人而异的原则去开展相应的设计工作。只有这样，才能让小学生从沉重、枯燥的作业氛围中“逃离”出来，将更多开放性、针对性、趣味性和差异性的作业渗透到数学课内和课外，为学生提供更多想象的空间。

参考文献

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