小学音乐教学生活化的实践与思考

摘要：音乐是小学教学体系中的重要组成部分，关系着学生审美能力和艺术素养的发展。陶行知是我国著名的思想家和教育家，他一生提出了许多教育理念，“生活即教育”理念就是其中之一，为我国教学事业的发展起到了关键的引领作用。传统的小学音乐教学方法有些单一，已经难以满足新时期的要求，广大教师要积极学习先进理念，从生活中挖掘音乐教学的素材、资源，并加以展示，实现小学音乐教学生活化。基于此，以下就将小学音乐教学作为载体，着重分析教学生活化的实践策略，希望提供有利参考。

关键词：素质教育;小学音乐;“生活即教育”;教学生活化

小学音乐教学生活化，主要指的是在小学音乐教学中，从学生的生活经验、知识背景入手，突出音乐和生活之间的联系，将生活经验音乐化、音乐知识生活化，唤醒学生的已有知识和经验，促使学生主动参与音乐学习、鉴赏，加强音乐知识理解和掌握的教学方法。小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，各项能力还没有完全成熟，在音乐学习中难免会遇到一些问题。新课改要求落实素质教育，促进学生综合能力、素养的提升。在此期间，小学音乐教学生活化的实施能够使学生在熟悉的环境下获取新知、技能，这符合新课改的要求，对素质教育的开展有着极大的促进作用。

一、创设生活化导入，唤醒学习激情

课堂导入是新课教学中必不可缺的一个环节，良好的导入可以迅速吸引学生的关注，集中学生的精神，使学生以最佳的状态融入课堂，为新课学习做好准备。但是，在以往的小学音乐教学中，很多教师都没有对课堂导入予以充分重视，常常以“接下来我们学习的是……”这类简单的语言完成导入，更有甚者，跳过导入环节，直接引入新课内容。显然，这样无法发挥出导入的效用。“生活教育理念”下的小学音乐教学，教师可以尝试从学生的生活出发，寻找与教学内容相契合的生活元素，运用其完成新课导入，在课堂伊始唤醒学生的学习激情，调动学生的学习积极性，让学生完全参与进来，保证课堂学习的质量和效率。例如：在教学《布谷》这一课的时候，教师并未直接引入本节课的内容，而是从日常生活入手，设计了启迪性的问题：“同学们，你们见过布谷鸟吗？有谁知道它长什么样子？它是怎么叫的？”不了解的学生在课堂上可能会有些拘束，不知说些什么，此时，教师就要发挥自己的作用，循循引导，帮助学生舒缓紧张情绪，全身心投入音乐学习。当然，为了活跃课堂氛围，教师可以选择一些学生为大家模仿布谷鸟的叫声。在欢声笑语中，一堂音乐课就这样开始了。和传统的灌输式教学相比，这样的教学显然更符合学生的身心特点，更能够被学生认可，吸引学生踊跃参与，为高质量教学创造良好前提。

二、创设生活化情境，丰富情感体验

在小学，开设音乐这门课程主要是为了培养学生的审美能力和艺术素养。可以说，音乐是情感艺术的一种，学生能够在演唱、鉴赏、创作中提高音乐审美，并获得心灵的净化、情操的陶冶，这对学生内在品质的塑造有着极为积极的现实意义。在陶行知先生看来，教育立足于生活实际，要和学生的经验、情感有机联系起来。生活经验犹如桥梁，可以促进学生与音乐之间的对话，切实体会到音乐的美好。所以，教师在课堂教学中，可以和学生的生活经验联系起来，创设生活化情境，用真情打动学生的心灵，丰富学生的情感体验，让学生的审美情趣获得质的提升。例如：在教学《夏夜》这一课的时候，为了让学生对音乐的意境美、律动美有一个更加真切的感受，教师联系生活，创设了如下情境：“在夏季的夜晚，除了天上的星星以外，还有什么东西是一闪一闪的呀？”片刻后，学生异口同声：“萤火虫。”教师微笑点头，表示认可，接着说道：“哪位同学见过萤火虫呀？说说自己对萤火虫的感受吧！”学生你一言，我一语，有的在说：“在暑假，我回爷爷奶奶家，看见了萤火虫，它们的屁股会发光。”还有的在说：“有一次，我和爸爸妈妈去露营，发现了萤火虫，它們就像是小精灵，在空中飞舞，好看极了。”在上述过程中，学生如临其境，分享者自己的生活经历，感受到了夏夜之美，情感体验也在无形中变得丰富、充实。

三、开展生活化实践，实现活学活用

陀思妥耶夫斯基说过：“要想获得一种见解，首先就需要劳动，自己的劳动，自己的首创精神，自己的实践。”鲁迅先生也提到：“专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来。”以上，都充分说明了实践的重要性。其实，在小学音乐教学中，实践也是不可或缺的。通常情况下，一周只有1-2节音乐课，这样不仅不利于学生音乐兴趣的培养，还难以激发学生的音乐潜能。这个时候，教师就要对教学进行适当拓展，利用好课余时间，组织学生开展生活化时间活动，将课内教学和课外活动有机融合起来，有效弥补传统教学的不足。例如：学校可以成立艺术社团，如器乐社团、舞蹈社团等，学生可以依照自己的兴趣、爱好等选择相应的社团。同时，还可以定期开展音乐为主题的比赛，让学生有更多自我展示的机会，在充实课余生活的同时，提高对音乐的热爱。另外，还可以利用各种重要节日，如六一儿童节、国庆节等，以班级为单位开展音乐活动，如“红歌会”、“个人演唱”等，让学生运用课堂所学参与活动。这样一来，学生对音乐知识、技能的理解和掌握会更加深刻，长期实践中，也学会灵活运用课堂所学，做到学以致用、活学活用。

结束语：

总而言之，音乐教学是实施素质教育的关键内容和有效渠道，重要性不言而喻。在小学音乐教学中，教师要紧跟时代发展步伐，摒弃陈旧的教学方法、手段，引入新颖、先进的教学理念，与学生的实际生活联系起来，将生活元素融入音乐课堂，激发、培养学生的音乐学习兴趣，让学生更加自主、积极地参与音乐学习和鉴赏，在生活化环境下体验音乐情感，感悟音乐魅力，积累丰富音乐知识、技能，为音乐素养的发展奠定良好基础。

参考文献：

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[2]魏然. 将生活融入小学音乐教学的几点好处[J]. 现代农村科技，2020（3）：53-53.

[3]陈惠琳. "生活教育"理念指引下的小学音乐教学研究[J]. 北方音乐，2020（11）：186-187.

作者简介：茅巍立（1981.07-）籍贯：江苏张家港，性别：女  最高学历：本科，研究方向：学科教学（音乐）