初中物理实验操作考核教学的有效性

吕仕能

摘要：初中物理实验类教学活动既需要学生正确掌握实验原理、实验步骤、实验方法、实验现象、实验结论等知识内容，还要引导学生通过实验学习掌握多样化的实验操作技巧，准确构建物理新知，形成“科学探究”的学科核心素养。为此，教师必须做好全面的实验教学预设，有意识的创设、引入更多物理实验教学情境，搭建多元化的物理实验操作平台，并在实验教学过程中优化调整实验操作技能考核策略，通过考核及时掌握学生物理实验动态学习成效，分析学生物理实验操作技能的薄弱点，更具针对性地展开思维启发和操作指导，不断提升学生物理实验操作水平和学科能力。

关键词：初中物理;实验操作

一、解读考核重点，规范实验操作行为

初中物理学科教学内容涉及的知识领域较为宽泛，实验教学内容和教学类型存在较强多样性。教师设计实验操作技能考核机制时，需要立足物理实验的特殊性，深入解读实验考核的重点所在，从而有目的性、针对性的对学生实验操作过程进行考核评价，规范学生实验操作行为。教师遵循新课程标准对物理实验教学活动提出的明确要求，以更具整体性的实验考核视角做好教学预设，把握实验器材选择、实验操作步骤、实验结论分析等方面的考核要点。围绕不同实验活动的教学差异性，教师需细化每个物理实验操作技能考核的各个细节，制订详尽的技能考核目标，引领学生紧抓关键操作要点和物理知识要素有序展开探究学习，强化学生物理实验学习意识，帮助学生顺利突破物理实验学习的思维障碍，准确构建其中的重难点知识。

二、布设考核问题，启动实验思维程序

初中生正式接受物理学科教学的时间相对较短，对物理实验学习缺少认知经验和学习技巧，需要教师加强实验教学项目的系统引导，帮助学生更具目标性、层次性地完成物理实验学习任务。高质量的实验技能考核问题，无疑是启动学生物理实验思维程序，优化实验活动教学引导的重要载体。教师做好物理实验教学项目的深度解读，合理布设实验操作考核问题，借助实验问题激活学生物理实验操作兴趣，诱导学生对实验项目的各个环节展开主动思考和自主探索，塑造学生物理实验学习的崭新动力。具体操作时，教师可借助预习导学案、调查问卷等学情调研方式，深入了解班级学生物理实验学习的实际学情，抓住学生的存疑点、兴趣点、错误点等要素设计考核问题，充分体现考核问题的引导、督促教学作用。集体备课环节中，教师可提出这些考核问题，与其他教师一起探讨考核问题的针对性、科学性、拓展性，对问题素材做好全面把关和合理调整，提高考核问题的布设质量。

例如，“测量物质的密度”物理实验教学活动中，学生通过实验操作学习能够较好地掌握用天平和量筒分别测量物体的质量、体积的操作要点，正确计算出物质的密度大小。教师完成实验操作教学项目后创设生活化的实验教学情境：小明想要使用实验室的测量工具测量出家中小金碗的密度大小，但在用天平测量出小金碗的质量后，却发现无法用量筒直接测量它的体积大小。在情境之后，教师投放“用天平测量小金碗质量的具体操作步骤是怎样的？”“如何测出小金碗的体积大小？”“测量后计算得到的小金碗密度要比其实际密度偏大还是偏小？”等多组问题素材，组织学生自主设计实验探究方案，结合实验操作体验解决这些考核问题。教师巧妙将物理实验操作要点与生活现象进行对接，创设贴近学生生活实际的实验问题情境，分别考查学生用天平测量质量、用转化思想测量不规则物体的体积等实验操作技巧，启迪学生正确分析实验过程中出现的误差情况，不仅快速拉近了学生与物理知识的距离，让学生感受到物理实验知识的实用价值，还有效训练了学生实验操作思维的综合性和灵活性。

教师围绕物质密度实验展开组织和调研，利用问题调动学生展开深度思考。学生有一定生活体验认知积累，教师针对学生学习实际做任务投放，促使学生快速进入到深度思考环节，在多点对接中建立学科认知基础。学生对学科问题有一定敏感性，教师针对学生思维动向做问题投放，给学生提供更多学习启示，教与学达成更多和谐。物理实验方法应用需要选择，教师借助问题启动实验程序，对学生形成更多启示。

三、关注考核监督，强化实验动态调整

物理实验教学是个动态性很强的学习过程，实验器材选择、实验操作步骤中任何一个小细节的失误，都有可能直接影响物理实验现象及结果的准确性。教师加大物理实验活动的考核监督力度，密切观察学生的实验操作表现，合理做出操作考核的动态调整。一方面，教师要在实验课堂中来回走动，近距离观察每个学习小组、每个学生的实验操作情况，发现、记录学生实验操作的错误之处，为动态调整实验教学策略提供真实可靠的学情支撑。另一方面，教师加强实验操作考核活动的教学穿插，根据学生实验学习的动态反馈，有目的性地渗透考核监督机制，及时、合理的对学生实验操作行为进行评分和指导，引导学生发现自己在实验操作中存在的短板和不足，强化学生实验学习反思意识，促使学生在犯错、纠错的过程中，逐步掌握科学规范的实验操作方法，彌补自己的物理实验能力短板，提高自身实验操作技能水平。

物理实验教学是个体系性、整体性很强的教学项目，要想切实提高学生物理实验学习质量，就必须从实验教学的多个环节入手，科学设计、优化物理实验教学活动。其中，教师增设物理实验技能考核教学环节，借助科学的技能考核策略指导学生实验活动的动态学习过程，能够有效规范学生物理实验操作行为，助推学生物理知识和操作技能的共同进步。解读考核重点、布设考核问题、关注考核监督、优化考核体系等，都是物理学科行之有效的实验操作技能考核策略，教师从多个维度展开全面布设，并定期总结实验技能考核工作效果，在不断的优化调整中提升考核品质，助推学生物理学科核心能力的养成与发展。

参考文献

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