基于思维导图的初中英语写作教学行动研究

孙荣永

摘要：英语教学不仅是教育语言能力的基础、学习的过程和方法，同样需要把重点放在学生的情感、态度、价值观上的培养。因此，教师应当在教学中指导学生提高语言实践能力和写作能力，为学生的长远发展的基础做好铺垫。思维导图的教学方式能激发学生的学习兴趣，调动学生的自主性和互动性，使学生在和谐、轻松的气氛中提高学习的效率。

关键词：写作英语;思维导图;研究

一、思维导图在英语应用中存在的问题

首先，在课堂教学中，部分教师在设计思维导图时出现偏离了原本的教学目的和教学重点的问题。另外，每个班级学生的水平有很大的差异，但教师往往要求所有班级的学生在教学进度上保持一致相同，这就使得学习困难的学生很难理解授课内容，随着时间的推移，两极分化的局面会越来越严重。因此，教师在构建思维导图的过程中，要注意因材施教以及分层教学，关注学生学习基础及思维能力，尤其关注学习困难的学生，同时避免或者减少设计的活动偏离了原来的教学目标。

其次，思维导图的目的在于通过创设情境来丰富教学分支，营造便捷的教学氛围。教师积极运用思维导图会使学生们很容易参与到英语课堂中，并能习惯于写作的运用。然而，不少教师把思维导图理解为给学生图片欣赏或者影视鉴赏，几乎所有的课型都让学生观看一些图片和欣赏一段视频，时间久了，学生也会产生审美疲劳，从而失去兴趣，思维也会进入迟钝状态。

再次，在实际的教学过程中，有些教师会出现思维导图构建不准确，在运用思维导图的过程中，因为过度渲染而造成对学生的英语学习干扰。教师在平时的教学中，尤其是对初中生进行思维导图教学的过程中一定把握住知识的真实性，要突出重点，坚决摒弃一些不真实的信息。

最后，在教学中思维导图可以帮助学生构建作文体系，为学生的写作提供了词语引导的作用。因此教师所创设的思维导图必须依据课程标准和教学目标，紧扣作文的重点和难点，切忌跑题。有些老师会制造一些脱离教学的内容，设计的情境过于繁杂，很容易造成各种情境作文的堆积，学生会把注意力引向教学无关的内容上，失去了对于学习内容本身的关注度，这样由此以往，会逐渐减弱对英语学习的兴趣程度。

二、思维导图在英语作文中应用的策略

“英语写作教学既要重视知识和技能，也要注重过程和方法。培养学生的感情、态度和价值观，提高学生的语用能力，为今后的学习打下基础。”因此教师构建思维导图要依据学生己有的知识背景，符合学生的认知规律和平时的生活实际，与此同时，构建思维导图还要根据课程标准和教学目标来精心设计思维导图。

英语教材作为教师和学生学习的主要载体，每一位教师都要重视教材的合理使用。初中英语教材内容繁多，图文并茂，并配许多有趣的插图以及文字和音频资料等。教师可以借助许多实物图片、图表、模型进行来构建思维导图，启发学生在写作时的发散性思维，逐步培养学生的语言感知能力。在英语写作教学中，教师应创设主题思维模式，使学生在固定主题中反复练习、感受和运用语言，形成记忆。例如，“A famous story” 一课中主要学习过去进行时，通过学习课文，学生可以举一反三了解运用过去进行时表达正在做某事，那么在一些小作文中，如没有参加周六的聚会，是因为那天晚上正在照顾爷爷就可以运用过去进行时来写作。教师在思维导图中，可以在开头设置没有参加聚会的漫画图，后面跟随着四点条横线打上问号，让学生填写没有参加周六聚会的理由，通过提问学生进行现场发挥填充横线上的内容，如I was doing my homework、I was taking care of my grandpa等等，这样不仅加深了学习印象，还可以考验学生的词汇量，以及时态运用。

隨着年级上升，初中生会逐渐达到发散思维发展的最佳阶段，通过知识不断积累，生活经验不断增加，写作内容也会相对丰富。初中生能够在具体清晰的问题中表现出发散思维的能力所需要的前提，是教师在课堂上通过思维导图创设具体情境，创设情境的目的是培养学生在不同主题下写作的发散思维能力。因此教师可以每周单独选择一节课进行作文专项训练，每节作文课创设不同的情境，构建不同的主题，学生围绕这个主题词进行联想与发散，按照思维导图引导一级一级联想下去并写下来，一直写到最后一级会发现不知不觉已经完成了一篇作文。通过这样不断的训练，在学生记忆中形成思维导图的记忆宫殿，这样在考试中遇到任何主题都会按照联想完成写作内容。

总结

思维导图英语教学改变了以教师为中心主导的教学模式，让学生从真实场景中学习英语，提高课堂教学效率。因此，初中英语教师应充分认识到思维导图的重要性，努力将思维导图方法运用到英语作文教学实践中，培养更多的英语能力者，满足国家发展的需要。

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