浅谈如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力

张悦

摘要：要使学生自主学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。本文将自己教学的一些经验做了一些总结，仅供参考。

关键词：语文教学;自主学习;精心设计

自主学习的实质是通过培养学生学习的自主意识、自主能力来充分发挥每个学生的个性潜能，促进学生学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。那么，在教学中如何培养小学生自主学习的能力呢？

一、 质疑激趣，培养学生自主学习意识

要使学生自主学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生自主学习能力。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是非常重要的。

二、 精心设计教学过程，培养学生自主学习能力

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。在新知识的教学中，教师要充分挖掘教材的智能因数，设计层层深入的思考题，调动学生思维的积极性，让学生自己动脑，深入理解，掌握新知，并主动进行思考。例如：《金色的鱼钩》一课，在培养了学生的自主学习意识后，我的做法是：1、设定目标，启发思考。课件出示目标思考题：（1）老狐狸为什么冒着生命危险去救小狐狸？（2）王太郎为什么能和狐狸建立系密的关系，并得到狐狸的救助，他为什么要放了狐狸？（3）课文为什么要以《金色的脚印》为题目？学生依照这些思考题就能做到有目的、有方向的自主学习课文，让学生当“主角”，读一读，划一划，想一想，说一说，在经过讨论、交流、让每一个学生都参与到教学中。使思维步步拓展，让思维有偏差的同学得以修正，并从中悟出思考问题的方法，自主得出问题答案。2、疑难之处，相机引导。例如课文内容为什么以《金色的脚印》为题这个问题，引导学生从多方面探讨，并采用多媒体手段，掩饰阳光照耀下的雪景，而后让学生可查字典弄清“金色”一般用来形容十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。通过文中小狐狸一家能得到人们的关心而合家团聚、是最美好、最有意义的一件事，因而有《金色的脚印》来赞美这件事。通过这样的教师引导，学生动手、动口、动脑、使学生更深刻、更全面地理解和掌握知识、培养智力，发展能力。若没有学生的介入，没有学生的自我分析、自我思考，只有教师的积极、主动、热情、真诚，这样的“一厢情愿”是无济于事的，这样的教学是收不到好效果的。

三、 拓宽延伸，培养学生自主学习习惯

语文教学不仅要教学生学会知识，更重要的是教会学生学习的方法，培养学生自学能力。不仅仅是课堂教学，它应更多地拓展和延伸到课堂之外，如把部分教材内容延伸出课堂，联系实际生活，在拓展和延伸过程中培养学生自主学习的能力。比如，讲《金色的脚印》一课，在教学中让学生获得知识的同时，可抓住课文中的某一知识点拓展开去，以培养学生学习的浓厚兴趣，养成学生自主学习的习惯。我让学生讨论并理解“脚印”中饱含着的感情，动物界的亲情，人类对其他生命的珍重与爱护……，让他们展开想象，充分发表见解，说说自己养小动物的经历和感受，课下收集、阅读一些有关珍稀动物的资料，呼吁全社会保护它们。这样，使学生在生动活泼的课堂气氛中，感受人间美好、崇高的情感，认识人与自然界之间紧密的联系，从而学生们关心社会环境，热爱大自然的情感增强了，知识面拓宽了，思维更加活跃了，把学生的自主学习和自主发展活动推上了一个新的高度。

四、小组合作，开辟学生自主学习空间

教师是课堂的引导者，在教学中应指导学生主动参与的意识，充分调动学生学习的积极性和主动性。而小组合作学习教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。如何使这一组织教学不流于形式，教师首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《金色的脚印》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决;（3）我会讲：把你读文后的感受最深的地方说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了，课堂焕发了生命的活力，让学生真正成为了学习的主人。

五、加强学生自主学习的实践，训练其自主学习的能力

现代社会知识更新特别快，很多知识学生还来不及学，甚至还没有见过就已经过时了。如果我们还用传统的方法，以知识为本，对学生进行知识的灌输，可以想象那“狭小的容器”又怎能装得下过量的知识呢？因此，培养学生的自学能力，培养学生自觉探索知识的能力显得更重要。我们既要教给学生知识，更要注重培养其自主读书、自主发展的能力。

六、给予学生肯定、向上的评价

教师在教学过程中要及时利用课堂上的学习成果，对不同层次的学生的学习成果提出不同的要求，但对最后取得的成果的评价应都是积极向上的，这样可以起到激励作用。特别是基础差、有着强烈自卑感的学困生，教师要尽可能地发掘他们与众不同的闪光点，肯定学生学习上的点滴进步，给予他们体验成功的机会和更多的赞许，帮助其树立自信心。学生信心满满，也就增加了他们参与自主学习的心理動机。

例如在上课时，教师可以将一些简单的问题交给学困生，请他们回答这些问题，答对便给予鼓励，可以是口头表扬，也可以是学生的集体鼓掌，给予信心，让他们明白：我可以回答出老师提出的问题，我也是这个班级里的一分子。当这些学困生得到肯定时，就会更认真地听课，努力思考，让自己的思维跟上教师的讲解，从而更好地体会课文的内涵。

实践证明，重视方法指导，鼓励学生质疑问题，培养学生的创造力，更适应学生的发展，社会的发展，让我们相信学生，留给他们一片广阔的天空，让他们主动地、自由地翱翔。

参考文献：

[1]马锐.语文教学中学生自主学习能力的培养[J].小学教学研究，2011年20期.D54A3919-9E9D-4F53-896B-F4C8490FB83E