如何优化高中信息技术主题式课堂中的小组合作学习

黄莎梅

摘要：信息技术课程的开展是建立在当前社会信息技术不断建设发展的基础上展开的，相较于其他学科来说，信息技术课程的学习更具有综合性特点，是培养学生综合能力的重要基础。高中阶段，学生已经完成了对自我、对社会的基础认知，拥有较为成熟的学习思维，但是由于现代教育的影响导致学生拥有较多的独立性，进而导致合作能力下降。为此，伴随着高中信息技术课程的不断建设发展，主题式的教学模式应运而生，将小组合作学习与主题式课堂相互链接，希望能够达到优化高中信息技术小组合作学习的目的。

关键词：高中信息技术;主题式课堂;小组合作;教学分析

引言：高中学生相较于其他阶段的学生来说由于承受着即将到来的高考的压力，导致其学习任务更加繁重、心理压力更大，导致其对于信息技术课程的重视度较低，最终导致其信息技术技能缺乏。伴随着时代的不断建设发展，信息技术的应用已经成为生活在当前社会中的基础能力，高中信息技术课程的内容对于高中学生来说具有必要性。为了提升学生对于信息技术课程的积极性，采用主题式课堂代替传统课堂模式，采用小组合作学习代替传统的独立学习，引导学生在一个相对轻松、有趣、民主、和谐的环境中完成对信息技术的学习。

一、优化主体式课堂的主题内容

（一）优化主题、明确主题

主题教育开展过程中，最重要的环节即为主题的确定。因此，教师需要在课程开展前完成主题的明确，而后在主题的基础上展开相应的教学活动。[1]在高中，信息技术科目课程所包含的内容是极为丰富的，当前，人教版课程在进行课程编辑的过程中主要是采用同类型为一大章节的模式，并将同一章节的内容进行拆分，以保证学生能够充分理解本章节的内容、掌握本章节的知识，但是，该种模式使得教学过程缺乏灵活性。例如，在进行《走进智能时代》这一章节的教学时，传统教育模式按照课程结构展开教学的，难以提升教学的趣味性，按照主题式教学的要求，首先是对该章节的主题进行明确，即《智能、时代》这两个部分的内容是本章节的主题，学生的学习主要围绕智能、时代这两个内容展开。主题的明确有利于学生更好的明确学习方向，更精准的对课程进行定位，是激发学生主动参与的重要基础。

（二）教材内容的选择

信息技术课程与其他课程不同，信息技术并非高考必考科目，对于学生来说，学习压力较小，但是需要学生能够充分掌握基础技能，因此，在进行课程教学的过程中，教师可以不仅仅拘泥与课本的内容展开教学。人教版信息技术课本对于作为使用率最高的课本之一，在课程编辑过程中涉及较多的专业知识，对于学生的学习来说稍显枯燥， 为了改变这一现状教师在课本的基础上完成主题的明确以后可以积极引导学生参考课外书籍、以此来拓展学生的知识面、激发学生对信息技术课程的兴趣，帮助学生更好的掌握信息技术技能。例如，在学习《数据处理与应用》的过程中，课本将该章节内容分为四个部分，分别是：数据处理的一般过程、数据的采集和整理、数据分析和可视化、数据分析报告和应用，每一环节都包含着众多内容，由于课本应用大量的专业术语，导致学生难以有效参与。因此，教师需要主动进行课外导视方式的应用，激发学生主动进行适应性材料的应用，帮助其更好的投入到信息技术学科的学习之中。

二、主题式教学与小组合租学习相结合的措施分析

（一）对学生进行合理的分组

分组教学过程中，最重要的过程是完成合理的分组，因此，教师需要根据班级的实际情况对小组成员进行划分，一般来说小组成员的数量以6人为最佳，人数过多和过少都会对小组合作学习造成不利影响。在小组组成的过程中，教师应该在学生自愿的基础上对成组进行调整，防止各组之间的差距过大，坚決保证各组的学习能力处在均衡状态。

（二）根据课程主题对学生提出课前要求

小组合作教学的开展是要求学生在小组内，通过相互合作达到更好的知识的获得。同时，合作学习能够在一定程度上激发学生的学习自主性，因此，在展开信息技术教学之前，教师通过课程主题的制定，对学生进行一定的课前要求，引导学生积极主动的进行课前探索。例如，在进行《智能、时代》这一主题的教育时，教师可以将学生分为两部分，一部分学生进行智能这一主题的探究，另一部分的学生进行时代这一主题的探究。[2]小组成员在完成主题的选择以后在小组内部进行任务的划分，一部分通过书籍、网络、咨询等方式进行知识理论的探究，另一部分通过计算机应用等方式进行人工智能的实践，双方在完成内容的收集、技能的获取以后，小组成员之间相互交流，完成相互之间知识的传递，最终达到课前对于课程主题充分认识的目的。这一要求有利于学生在后期的课程学习过程中更加投入，也有利于学生在学习过程中查漏补缺，将在收集材料过程中遇到的问题、小组讨论过程中遭遇的问题进行有效的解决，是提升课堂效率的重要方式。

（三）设计课程任务、创设主题环境、促进学生更好的参与

小组合作模式的开展是将学生作为教学的主体的重要的表现形式，想要学生真正有效的参与到教学过程中，最重要的是激发学生的主动性，小组的建立、任务的分配无形中要求学生必须参与其中。同时，教师需要为学生创设具有适应性的学习环境，让学生更好的投入到信息技术学习中。例如，在学习数据处理与应用的过程中，教师应该先通过PPT、视频等帮助学生更好的理解数据之于计算机来说的真正意义，而后对学生发布影响的学习任务，要求学生进行技能的探索。例如，在学习《数据的采集与整理》的过程中，要求小组对数据采集、数据整理、数据安全这三个方面的内容进行完全的应用，而后要求学生对已采集整理的数据进行分析并进行可视化。对于学生来说，任务难度较大且任务内容较多，想要达到预期效果就必须相互合作，将收集、整理、分析分步骤进行，让学生真正理解合作共赢的重要性，让学生更好的完成学习。

结束语

当前，我国已然进入了信息时代、科技时代，高中信息技术课程的开展对于学生能力的提升具有重要意义，为了获得更好的教育成效，教师应该积极主动的进行教学模式的转变，采用主题式课堂教学能够更好的让学生明确课堂目标，从而更加直观的投入到学习中。小组合作 模式是提升教学效果，促进学生学习自主性的重要手段，通过合作的方式能够更好的激发学生的自主性，是培养学生能力、推动学生进步的重要手段。

参考文献：

[1]文思思. 如何优化高中信息技术主题式课堂中的小组合作学习[J].  2020.

[2]罗金桃. 高中信息技术课堂小组合作学习策略研究[J]. 江西教育：综合版（C）， 2016（4）：2.D740265A-981F-41EC-9BA8-E419BB0B361B