合理应该语篇资源 提升学生核心素养

王卓

摘要：相较于传统模式下重词汇和文法结构的英语学习，语篇教学有着诸多优势。高质量的语篇着眼于整体，从语言知识来看，它将英语教学中的三大要素：语音、词汇和文法结构巧妙而真实地融为一体，对文本进行整体教学;从语言能力来看，它培养学生从整体去理解文本，引导学生有联系、有目的地学习和分析上下文;从思维品质来看，学生在学习语篇的过程中为了顺利地完成各项任务，会充分地调动起“预测、概括、分类、辨析、归纳与总结”等各项品质，这样多元思维的过程锻炼了学生的思维品质;

关键词：英语学习;语篇资源;合理应用;核心素养

引言：在《新课标》以及新的英语学科目标的要求下，英语课程承载着培养学生英语基本能力和提升学生核心素养的重任。传统的音、词、句相互独立的教材与教学模式不利于培养学生的英语综合能力，而拥有完整且真实的情境，生动而丰富的语言和内容的语篇资源则能很好地解决这一弊端。因此如何合理地应用语篇资源对目标语言的学习有着重大意义，尤其是在小学阶段。

一、语篇教学对语言学习的必要性：

传统认识上，认为只有passage才是语篇教学的范畴，其实这是不对的。从语篇的定义来看：语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。 比如：一部小说是一个语篇，一篇文章是一个语篇，一段对话是一个语篇，就算某些时候一个独立的单词，如“Stop！”也是一个语篇。因此语篇的学习其实是贯穿语言学习的始终的。

二、目前的教材现状：

仔细分析目前使用的教材（广东人民版）我们会发现：教材容量相对狭小，形式相对单一。对话型的语篇占据绝对的主导地位。仅有的一个比较完整的语篇：Story，也是内容短小，逻辑不太严谨，情境不太真实的小课文。对话型的语篇在学习目标句型的阶段有着简单、直接、高效的优势。但同时也存在着明显的弊端，例如它通常只关注局部情景，忽视了大语境，造成了情景破碎的现象，容易带来碎片化学习的后果。这样的语篇无论从形式上，还是质量上都相对欠缺，对于培养学生的核心素养是很不利的。

因此在现有教材的基础上，合理应用，甚至开发各种与学情和教学目标相符的语篇资源在小学英语教学中就显得至关重要。

三、合理应用语篇资源，提高学生核心素养的实施策略：

一）补充与单元主题相符的歌曲、视频，拓展学生的语言知识

狭小的语言知识储备是难以为高阶学习打好基础的。因此，我们首要的任务就是要通过补充各种与学情和主题相符的语篇资源，扩大学生的语言知识的输入。

在小学的中低段，学生的注意力集中的时间相对较短，他们很难长久理性地沉浸到学习中，知识储备也非常小，不足以在目标的新授阶段理解容量大的文本性的语篇。而歌曲、视频类型的语篇资源既包含着丰富的语音、词汇、句型等语言知识，又能很好地提升学生的学习兴趣，所以能很好地辅助我们的课堂教学。

例如：在一年级下册的Unit10《Family》的教学中，在新授之前，我就通过一首《Finger Family》来导入。这首歌曲调欢快，词汇偏口语化。学生唱会了这首歌的同时就学会了：Daddy;mommy;brother; sister; me。尤其是me，是教材中没有的，属于拓展词汇，有了口语化词汇的基础，学生就会更愿意去接受新知（教材中书面化的词汇），也更易于掌握新知。在学完目标句型：Who’s this？  This is my sister.和5个目标词汇father/mother/sister...之后，我再通过孩子们喜欢又耳熟能详的Peppa Pig’s Family的视频来扩充词汇和巩固目标句型的运用。Peppa Pig介绍自己的家人：This is my grandpa. This is my grandma. This is my father（ mother， brother， cousin） 通过这个视频可以帮助学生学习生活中常用到的其他的表示家庭成员的词汇：grandpa      （grandfather）; grandmother（grandma）; dad（daddy）; mom（mommy）; me; cousin等。

再如，在三年级下册Unit5《Clothes》的教学中，表示方位的目标单词如下：in;on;under;between.仅有四个，这时补充一首歌曲《Where is Mr. Monkey？》这首充满童趣又与主题十分吻合的歌曲：Where is Mr. Monkey？ He’s near/next to/in front of/behind the box.又帮助学生扩充了四个常用的词汇和He is in/on...的句型。

通过这些与主题相符的歌曲或视频，可以轻松愉快又不着痕迹地帮助学生扩充语言知识。

二）补充与学情、目标相符的绘本资源，提高学生的语言能力

我们现有教材中的语篇情节不太完整，内容也不太真实。不利于学生从整体去理解目标语言，更谈不上从整体去表达目标语言。而原版的英语绘本一般都有完整的内容，真实的情景。这样的语篇能有效地集中学生的注意力，在听、看、读、说、写的过程中多方面、多层次地给予学生锻炼目标语言的机会，进而提高学生的语言能力。

例如：在三年级下册Unit5《Clothes》这一单元的教学中，我深切地体会到现有的语篇资源無论是广度还是深度都相对欠缺。这一单元的目标句型为：Where’s my skirt？ It’s on the bed. Where are my socks？ They’re under the pillow.目标词汇分为两部分，一：表示Clothes的词汇：socks; a skirt; pants; a jacket;二：表示方位的词汇：in; on; under; between。Story的内容是Tony在找自己的衣物。在目标语言的巩固与输出阶段，我发现学生说来说去离不开找衣物、找文具，而且基本上都是碎片化的表达。极大地限制了孩子们的发挥。

在学习这篇绘本的过程中，我通过设计各种看、听、读、说等活动帮助孩子们完整地理解、分析文本。

首先，看图（两个宠物狗食盆，分别写着Sally;Spot，其中Sally的是空的，Spot的是满的，还有一只较大的狗在张望），T：What can you see？ 学生通过观察回答，S1：I can see a dog. S2：I can see dog’s food.为理解主题作铺垫。

第二，为了学生能顺利地实现“说”的输出，老师必须为学生先打好“读”的基础。虽然学生通过听、看找到了答案：Spot is in the basket.并在找答案的过程中顺其自然地理解了文意，但新知毕竟不少，所以“读”是必不可少的。这篇绘本的原声非常生动，很有画面感，三年级的孩子喜爱也善于模仿，因此设计Listen and read the story的任务，借此帮助孩子们准确地朗读绘本。

第三，帮助学生实现对目标语言的“表达”。在有了前面的听、看、读的基础之后，“说”也能顺理成章地实现。但是“表达”毕竟是高阶的任务，尤其是三年级的孩子，因此老师要适时地为学生搭建合适的“支架”：提供每一个片断的图片和关键词，给予学生视觉及逻辑上的提示。任何表达都不是凭空想象的，都需要一定的素材作为基石。有了这样的“支架”，学生们通过合作可以顺利完成故事的主体对话。此时，学生对这个语篇已经理解地非常深刻了，老师向学生抛出问题：What’s the title of this story？孩子们的答案很丰富：Naughty Spot/Lovely Spot/Look for Spot/Where is Spot？等等。为了完成Title的任务，学生需要再次对文本进行回忆与解构，再重构才能达到总结出Title的目标。有了第一层次的“表达”的基础，再进行第二层次的“表达”：只提供关键信息的图片，两人小组合作完成整个故事的讲述。学生根据自己的理解，结合绘本的原声，加上自己的想象，好像与小伙伴在玩“hide and seek”的游戏，他们的“表达”绘声绘色，声情并茂，简直超出老师的想象。

像这样的语篇，只要老师在教学中合理的设计，能极大地增强学生的文本概念。因为在听、看、读绘本的过程中，学生会充分地调动起他们的一切感官对文本的整体意义进行理解与分析，通过理解与分析实现对文本意义的建构，从而达到与文本进行有效的互动。这种互动的过程就是培养语言能力的过程。

三）对绘本进行合理的解构、创编、续编，培养学生的思维品质

英语绘本所使用的语言偏本土化，如表示生气通常用cross，而我们教材只学angry，词汇并不总能和我们的教材完美衔接，句式也并不总是单句，这些都会给学生的理解带来阻碍，因此需要老师通过解构、创编、续编来帮助学生去预测、理解、辨析、总结。

为了顺利理解复杂文本的意义，对语篇进行合理的解构、创编、续编，充分调动起学生的“概括、分类、辨析、预测、归纳与总结”等各项品质，这样的多元思维的过程潜移默化地培养了学生的思维品质。

四）补充具有人文情怀的语篇，培养学生的文化意识

语言有着丰富的文化内涵。绘本语篇为学生了解英语国家的语言和文化构建了真实的语言交际情景，同时也有益于加深学生对中华民族优秀传统文化的热爱与自信，特别是具有人文情怀的绘本语篇，更能促使学生在特定的语言环境下，通过实际参与语篇交际，进行信息的获取和思想的交流，能真实地提高学生的语言交际能力，同时也培养了学生的英语文化意识。

例如：绘本《The Magic Paintbrush》来自于中华民间故事《神笔马良》。Ma Liang is a good boy. He helped people. He painted rice for the old woman...学生在学习这个语篇的过程中除了获得了文本中的语言知识，也理解了文本的内涵——Ma Liang is a good boy. He helped people in need. He is helpful.He is kind-hearted.在老师的引导下，学生在认同马良的价值观的同时，也能于无形中内化与传递这种乐于助人的人生态度。

再如：英语原版绘本《It’s Great to Be Small》，讲述了主人翁Ebba（一只年幼娇小的小象）因为自己太娇小而感到非常沮丧的故事。直到他遇到了Tiny（一只身材更為娇小的老鼠），Tiny认为It’s great to be small. Ebba从最开始的不解也不认同，直到在和Tiny Mouse的相处过程中终于渐渐地认识到The most important thing is “Being big inside”.在绘本的渗透和老师的引导下，学生能比较Ebba与Tiny身材的不同，思想的不同，能感知Ebba的沮丧，Tiny的自信，能认识Ebba的改变，能确信Ebba最后的自尊与自信。这时老师引导学生将此内涵迁移到绘本之外：We should be______ being a student/a friend/a Chinese...

这个感知、理解、剖析语篇的过程于润物无声中帮助了学生形成并传递正确的价值观。

结语：鉴于语篇资源有着得天独厚的优势，我们应该根据小学生各学段的年龄特点和认知能力，结合教材内容，合理地在课堂教学中应用甚至开发各种与单元主题、教学目标、人文素养相符合的语篇资源。通过引导学生对语篇资源的“感知、预测、理解、辨析、迁移”实现核心素养的提升，继而为学生的持续学习和全人发展奠定基础。

参考文献：

[1] 《义务教育英语课程标准》[S]  北京：北京师范大学出版社，2011

[2] 《小学英语语篇教学资源有效开发与利用》[M]  北京市西城区教育研修学院，2015

[3] 《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》[M]  北京：外语教学与研究出版社，2017