小学二年级语文的有效预习

陈飞燕

摘 要：新课改教育理念的实施与渗透之下，小学语文学科教学应该凸显改革与创新的重要价值，为了大幅度提升小学语文教学水平和教学质量，小学语文教师在开展日常教学活动之时，应尽可能鼓励学生完成课前预习的基本任务，课前预习是小學语文课堂教学的关键内容，也是提升教学质量与教学水平的重要组成部分。小学生通过课前预习能够掌握自主学习的基本方式，并且能够提升对于所学习内容的认知水平与理解水平。本文分析研究在小学二年级语文教学之中，如何引导学生更有效的开展预习活动，增强对于所学习内容的理解。

关键词：小学语文;课堂预习;策略

预习是学生学习语文课程的重要组成部分，也是学生自主探究自主思考与自主分析的重要形式，学生具有良好的自主学习能力，才能够获取新的语文知识，为自身语文综合素养发展奠定良好基础。所以为了提升学生自主学习能力，则需要关注预习在其中所发挥的作用，引导学生通过有效预习，完成对于语文知识自主探究和自主探索的基本目标。

一、小学生开展语文课堂预习意义

在传统应试教学理念之下，小学语文教师往往占据着课堂的主体地位，关注强制性知识灌输的教学方式，而忽视了对于学生自主学习能力的培养。传统教学模式与语文学科教学目标在一定关系上存在着偏差，不利于学生综合素养的发展，小学语文学科教学开展的主要目的，是希望学生在语文课程的引导之中形成自主学习意识，并养成良好的自主学习习惯，从而推动自身语文学科核心素养的发展。而小学语文教师在其中应负责引导和组织的功能，帮助学生完成对于语文课程主动探究的基本目标。所以，小学语文教师需要打破传统教学模式的束缚，懂得如何借助预习的方式，让学生通过自主预习掌握语文的重难点知识，更有利于学生开展针对性的教学讲解，激发学生对于语文课程的学习兴趣和学习热情，进一步提高学生对于语文学科的认知和理解。

二、二年级语文的有效预习

1优化预习方案，梳理预习目标

小学语文教师应关注预习环节的优化和创新，为学生开展自主预习提供较为合理的平台和途径，以此增强学生语文学科学习水平和学习效率。小学生在小学学习阶段思维能力发展不够成熟，很多时候往往把握不住语文学科学习的主次，导致学生在预习知识缺乏一定的针对性和目的性，严重阻碍了学生预习效果的提高。所以，为了帮助学生能够明确预习目标，小学语文教师则需要引导学生通过对预习内容进行整理和归纳的方式，准确把握课程学习的重难点，以此开展有效性的语文预习，这对于小学语文教师而言，提出了新的要求和标准，需要具备相应的专业素养，才能够达到对语文教材重难点知识掌握的程度。

比如，在讲解小学二年级《父亲与鸟》一文时，教师在开展教学之前，要帮助学生梳理预习目标。一般情况下，可以从三方面开展课程预习：①利用字典，掌握生字、生词的发音、含义及用法，通过文章阅读，了解文章所描述的具体内容。②鼓励学生深入文章所描述情境，体会作者写作意图及抒发情感。③布置课外阅读任务，拓展学生知识面。

2加强预习技巧传授

小学二年级语文课堂预习形式的不同关系的学生预习兴趣的激发，以及学生预习质量的提升。所以，小学语文教师在开展相关预习工作引导之时，需要结合学生不同的兴趣爱好特征，创新多元性和多样性的语文预习形式，进一步吸引学生注意力，让学生在不同的预习形式之中关注到预习的重要性，积极主动的参与到语文课程的预习之中，丰富学生的语文知识体系，增强学生自主学习能力。

①利用网络资源，丰富课程教学资源。比如，在讲解小学二年节《北京》一文时，教师可以安排任务，要求家长辅助学生上网搜集有关“北京”的资料或话题，鼓励学生在课堂上勇于分享预习成果。在活跃课堂气氛的同时，提高了学生的课堂预习参与热忱。②根据预习目标，设计表格。例如在讲解《找春天》时，在学生通读完教材之后，教师可以鼓励学生结合文章侧重点，设计预习表格，从而使预习目标更加明了。

3根据学生个体差异，合理评价

第一，小学语文教师在引导学生开展有效预习之时，应关注学生预习的过程性表现结果，以及每一个学生所呈现的预习效果，通过深入分析和研究的方式，准确判断每一个学生预习能力的发展情况。

第二，小学语文教师需要考察学生预习成果，并结合合理性与科学性的考核形式，让学生能够在教师的合理评价之中，准确把握预习的主要思路和情感，这样学生才能够逐渐提升对于预习内容的掌握水平。对于一些基础性较差的学生而言，教师可以引导学生通过生字词的掌握方式，来逐渐形成较为科学化和系统化的学习认知，这对于最终的综合测评而言，有着良好的指导价值和功能，能够完善对于学生预习成果的评判。

比方说，教师在讲解小学二年节语文《邮票齿轮的故事》时，就可以按照这样的预习评价方式，对学生做出精准的预习效果评价。

总之，小学语文学科教学过程中，引导学生开展积极有效的预习，是学生语文思维和能力养成的重要途径。而课堂预习作为小学语文学科教学体系的关键内容，关系的每一个学生语文知识的认知与理解。因此，语文教师在开展新课教学之前，则需要侧重预习工作的组织和设计，引导学生开展自主学习，从而掌握语文课程的重难点知识，再配合教师合理化的评价方式，让学生对于预习的基本知识形成更为深刻的理解和把握。

参考文献：

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