小学语文阅读教学中读写结合模式的运用要点分析

樊凤丽

摘 要：近年来，语文课程标准、新编小学语文教科书和新编小学语文教科书的教师用书也从官方角度表现出对读写结合教学的呼唤。新课改后陆续出版、全国统一使用的部编本小学语文教科书从三年级开始单独编排了一个专门练习写作的课时。而且，教科书中每个单元写作部分的写作指导是联系本单元所读选文进行指导的，这是新教材在现实背景下的突围与创新，对提高小学写作教学质量具有重要且积极的意义。基于此，本文结合多年教学实际，就小学语文阅读教学中读写结合模式的运用要点展开了分析。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合模式

引言

在我国小学语文教学中，阅读教学与写作教学脱节、割裂的现象，即俗称的"两张皮"现象长期存在，具体来说就是教师只把课文用来进行阅读教学，写作教学则是另起炉灶，与课文无关，这带来了一些问题：阅读教学所使用的课文是被专家们精心挑选进入语文教科书中的，其中不乏古今中外的经典之作，它们富含思想、情感、谋篇布局、语言等多方面的营养，但不少学生难以真正吸取这些营养，更不会让它们为自己的写作提供帮助，加上考试并不会考除古诗文外的课文内容，导致运用课文进行的语文教学所占课时最多，却流于形式，被学生认为"上不上无所谓""上不上没差别”。总而言之，读写教学的分离使得教材选文功能未得到很好发挥，语文教学效果不理想。

一、读写结合模式的科学内涵

读写结合教学是从课文本身出发，设计与课文紧密联系的写作内容，将阅读教学与写作教学相结合，以写促读，以读促写，读写共促的一种语文教学模式，其可以以单篇课文教学为节点，具体表现包括在单篇课文阅读教学过程中随堂穿插拟题、仿写、改写或补写等微写作;在單篇课文阅读教学后选点进行写作指导和写作练习等，其也可以以一个单元教学为节点，具体表现包括从一个单元的多篇课文出发，在多篇课文的阅读教学的基础上提取共同点，进行单元写作的安排、指导。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式运用的具体要点

1. 弱化常规阅读教学内容，捕捉具有写作价值的知识点

教材作为阅读教学的第一文本资源，为学生提供了典型的言语材料。教师应利用好这一教材文本，挖掘其写作训练资源、写作指导方法、写作示范样例等。

首先，需弱化常规阅读教学内容，集中精力与时间教学写作重点内容。教师要立足单元教学重点即语言的建构与运用，弱化旁枝末节、无助于写作表达学习的文本内容，重点关注有写作价值的文段，助力单元目标的顺利达成。在精读课文中可将认读生字词、朗读训练、思想情感体会、常规阅读作业等阅读教学内容弱化，集中放在课前或课后让学生预习或自学完成，课中可进行简单的检查与回顾;在交流平台环节，其虽是以"交流"的形式展开，但核心目的旨在让学生通过口语表达回顾、梳理、总结、归纳学习所得，其教学内容应以梳理归纳写作方法为主，交际表达为辅，两者有机融合;写作例文部分则不承担识字学词、朗读训练、情感赏析等阅读教学任务，可以紧抓旁批，对范文的言语范式精准分析，紧扣单元写作训练要素教学。

其次，教师应有敏锐的观察视角与细致的文本解读能力，发现文本中容易被忽略的写作要求与话题。例如部编版三年级上册的《我爱故乡的杨梅》写作例文中，作者不仅从外形、颜色、味道等方面观察杨梅，还说明了自己吃杨梅导致牙齿又酸又软的原因，这是作者的分析，也是他的想法。加入想法可以帮助我们将观察对象描写得更清楚，更生动。这也是细致观察的一种方式，教师在挖掘本文时应关注这些容易被忽视的具有写作价值的段落。

2. 合理延伸单元外阅读资源，辅助写作教学

阅读与文本之间总是存在着某种语境、意义、社会的关联性。由于学生的学习水平各异，面对学生出现理解困难时，教师可适当地选择补充贴近阅读教学主题与写作表达方法的文本资源，利用文本之间的相关性，深化学生对写作训练要素的认知。

在具体资源的选择上，可以补充学生已学过的单元课文，利用熟悉的课文降低学生理解的难度，这也是对学困生的关照。例如在阅读教学部编版三年级上册的《小狗学叫》一文时，引导学生了解通过系列动作能够把事情写清楚时，可以顺势迁移到部编版三年级上册《搭船的鸟》一文中描写鸟捕鱼的动作片段，让学生说说如何通过系列动作将事物写清楚，加深学生的理解体会。再如，对于部编版三年级下册《火烧云》一文，部分学生可能会对作者按照景物变化顺序进行写作的思路感受不是特别清晰，鉴于此，教师可补充部编版三年级上册《秋天的雨》一文，该文章就是按照秋雨前、秋雨中、秋雨后这一景物的变化顺序描写，教师可以将两篇课文比照教学，让学生顺利进行知识迁移。总之，教材类文本资源的选择可以是整个篇章，也可以是个别片段，但都需要找准符合写作训练要素的相同点，这对教师的教材熟悉程度与自身的知识迁移能力也提出了一定的要求。

其次，还可以补充教材外的文本资源，如学生练写作品、教师下水文、其他文学作品等。其既可作为学生在初步学习技法环节的文本补充材料，也可用于学生在写作练习或评改环节的样例。总而言之，作为执教者，要善于根据单元写作训练要素选择与挖掘与之匹配的文本资源。值得注意的是，其单元外的文本资源只是辅助单元教学的工具，应根据学情适当、贴切的使用，避免泛滥化、随意化，导致教学效果不增反减。

结束语

综上所述，教师可以将课本中的阅读教学与写作有机结合起来，由读到写、循序渐进的开展读写结合教学模式，在符合学生心理认知发展规律的同时，有助于通过系统的写作训练提高学生写作能力并带动学生语文综合素养的发展。最后，阅读教学中读写结合模式的运用不同于其他单一教学，其以"读写结合”为中心组织了丰富、真实的教学材料与抓手，教师在该单元积累的经验能够为教学其他普通单元的教学运用提供思路参考。

参考文献：

[1]张碧英.读写结合，提升学生语言建构和运用能力——小学中年级“指向写作”的阅读教学初探[J].新教师，2022（03）：33-34.

[2]浦镠镠.以读拓写，以写固读——浅议小学语文读写结合的实施策略[J].新作文，2022（06）：49-50.