双减背景下乡村小学美术教学的实践研究

梁笑

摘 要：伴随着双减政策的落地，教学发生了一系列的改变，在这一背景下，美术教学也发生了一些变化。美术教学提出实现学生全面发展之后就一直备受重视，其对于实现这一培养目标具有重要意义，因此在双减背景下，保证美术教学减负提质是必要的。文章以乡村小学的美术教学为例，基于乡村的特点以及小学美术的学科特点，提出了在双减背景下实现减负提质的措施，以通过美术教学促学生的全面发展。

关键词：双减背景 乡村小学美术 策略研究

引言

在城乡统筹发展的今天，区域发展不平衡的问题仍然存在，这种不平衡也体现在教育方面，因此乡村的美术教学相较于城市，教育资源比较稀缺，而美术学科的特点又使其对教育资源的要求较高，这无疑是乡村美术教学的困境，如何破除这种困境，利用乡村的美术资源展开美术教学，已经成为众多美术教师共同面临的问题。

一、将学生作为美术课堂的主体

乡村中的教育观念相比来说较为陈旧，不如城市重视美术教学，因此不少教师在组织美术教学时仍然沿用着传统的教学方式，而这种情况无疑是不利于教学质量的提高的，因此基于新时代背景，提高乡村小学美术教学的有效性，就必须转变乡村的教育观念，将学生作为美术课堂的主体，在教学设计、教学活动、课后评价等各个阶段都严格贯彻学生主体的观念，一切以学生为基础，可以显著的增强乡村小学美术教学的有效性。例如在授课过程中，教师可以通过提问教学来使学生成为课堂的主体，尤其是在一些美術作品鉴赏课上，教师可以让小学生针对一幅作品发表自己的观点，提高小学生在美术课堂上的参与度，进而提高美术课堂的效率。

二、将生活元素融入美术课堂

与城市相比，乡村的信息技术、教育资源等比较欠缺，但是乡村也具有一些城市所不具备的教学资源，而这正是美术教学质量的一个提高契机。乡村中的自然资源非常丰富，教师可以将这些生活中随处可见的自然资源与美术课堂进行有机结合，在生活教育观念的指导下，将生活元素融入美术课堂，利用乡村特有的美术资源来提高课堂效率。例如教师在讲解四年级下册中《小桥 流水 森林》一部分内容时，就可以引入生活元素，让小学生能够更好的理解美术，并且这些生活化元素的引入也会激发小学生的兴趣，使其在美术教学中能够积极参与并与教师配合，进而实现提高美术课堂效率的目的。

三、尊重小学生的个体差异

每个人都是独一无二的，尤其是对于身心快速发展的小学生来说，其表现出来的差异性更加明显，尽管在班级授课制的模式下，很难对小学生进行完全的个性化教学，但是这不意味着可以忽视小学生的个体差异。尊重小学生的个体差异，一方面要从小学生美术基础与能力角度入手，美术学科不同于其他学科，除了专门学习过美术的小学生之外，很多小学生对美术的了解可谓零，因此在学习过程中，小学生之间的差异较为明显，因此教师可以根据实际的差异情况对小学生进行分层教学。另一方面尊重小学生的个体差异要充分尊重小学生的创造性。美术教学并不是完全由理论教学组成的，还有需要小学生真正进行实践、进行创作的部分，在小学生创作美术作品时，基于其丰富的想象力，小学生同一题材的作品也很有可能表现出来明显的差异性。面对这种差异性，教师必须尊重，保护小学生的想象力与创造力，提高美术课堂的效率与质量。例如在讲解四年级上册中的“小小设计师”时，教师就可以让小学生充分发挥自己的主观能动性进行创作，并且要及时通过过程性评价来对小学生进行鼓励。

四、丰富美术活动形式

就当前乡村小学美术教学的实际情况来看，其在不同程度上存在着美术活动单一的问题，美术课普遍来对一些美术作品进行欣赏，而忽视了实践的重要作用，美术活动的单一也在很大程度上窒息了乡村小学美术教学的活力，降低了其教学效率。基于此，教师必须丰富美术活动形式，通过不同的活动形式来从多个角度对小学生的美术能力加以培养。首先教师要重视美术作品的鉴赏活动。对于小学生来说，通过美术课上的学习大幅提高自身的美术水平是不太可能实现的，并且综合小学美术教学的培养目标，教师可以通过鉴赏活动来提高小学生的欣赏力与艺术审美力，进而提高小学生的整体素养，这对实现小学生德智体美劳全面发展是非常必要的。其次教师还要带领小学生们走出课堂，走进校园与大自然，在与周围环境接触的过程中不断深化美术知识。例如在讲解四年级上册的《丰富多彩的民间美术》时，教师就可以组织小学生去表演民间艺术的地方观看，通过近距离的接触，更加深刻的感受到民间艺术的魅力。再如四年级上册中的《炊具与餐具》相较于民间艺术更适合组织实践活动，也可以提高美术课堂的效率。

结语

在双减背景下，美术课堂必须重视效率的提高，在有限的教学时间内，达到更高的教学效果，这就要求教师创新教学方法，积极利用乡村中一些特有的美术教学资源，化解乡村美术教学资源不足的问题。

参考文献：

[1]宋颖.双减背景下乡村小学美术教学的实践探索[J].文理导航（中旬），2022，（05）：88-90.

[2]徐梦.乡土文化融入乡村小学美术教学的探究[J].求知导刊，2021，（36）：93-94.

[3]吴俊杰.浅谈乡村小学美术课堂生活化教学的策略[J].基础教育论坛，2021，（20）：59-60.