让数学文化在小学数学课堂生根发芽

赵合洲

摘 要：数学文化对于小学数学教育有着重要的意义，在当前应试教育向素质教育模式转变的进程中，小学数学学科的教育有必要融入数学文化，积极打造一种轻松、愉悦的教学环境，促进学生数学思维意识的形成和发散，将数学文化的价值发挥出来，提高小学数学的教学水平，让数学文化在小学数学课堂生根发芽。本文对数学文化的内容进行了探讨，结合数学文化在小学数学课堂中的重要作用，分析了数学文化在小学数学课堂中的融入策略。

关键词：数学文化;小学;自主性;素质教育

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0068-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.023

在数学课堂教学中，数学文化是一种重要的构成部分，应在整个教材中渗透其中，并融入数学教学活动的各个环节。小学数学不仅仅是对理论基础知识进行单一的讲解，而是要逐渐向着综合性的学科转型，融入文化、融入社会，全面推进素质教育的进程。将立德树人的教育理念应用于数学课堂教学过程中能够最大限度地提高数学教学质量，培养出具备自主学习能力和数学思维意识的新型人才。

一、数学文化简述

数学文化是随着数学应用的发展逐渐形成的，包括数学史的流变发展、数学家的探索精神、数学方法、数学素养等，对于受教育者树立正确的价值观念有着极大的促进作用。狭义角度的数学文化指的是数学思想、数学方法、数学观点;广义角度的数学文化则包括数学与社会的关系、数学史、数学与各种文化的关系。在人类文化中，数学文化是不可或缺的重要构成部分，也是数学教育中的重点内容，对于提高学生的数学核心素养来说有着积极的作用，是宝贵的教育文化，具有丰富的教育价值。

二、数学文化在小学数学课堂中的重要作用

数学文化在小学数学课堂中具有积极的作用，有助于增强小学生的数学学习兴趣，提高小学生良好的道德品格，发展小学生的抽象逻辑思维。任何一门学科的学习，都离不开受教育者的学习兴趣。小学生年龄小，并有着活泼好动的特点，对于新鲜的事物好奇心更是非常强，能够激发起自己的学习兴趣，能够发掘出自身的内在潜能，提高数学学科的学习能力。学习数学知识应具备抽象逻辑思维，对于小学生来说，学习难度大，一旦缺少对数学知识的学习兴趣，将会导致自己学习成果不理想，而将数学文化融入小学数学的教学课堂中，可以利用数学文化中的一些思想理念、故事文化，激活小学生的学习兴趣，提高小学数学课堂的教学的有效性，从而将数学文化渗透到小学数学学科的教学课堂上，帮助学生降低对数学知识的理解难度，提高小学生对数学问题的理解能力、解决能力，克服困难，最大化地激发对数学学科知识的学习意识、探究意识，形成严密的逻辑思维，针对数学文化养成批判开放性的道德品格，形成缜密的逻辑和理智、坚毅的品格素养。

不仅如此，数学文化和小学数学课堂的相互融合，有利于发展小学生的抽象逻辑思维。小学生的年龄小，刚刚开始接触数学知识，正处于发展抽象思维的关键阶段，因此在数学课堂上融入数学文化能够培养和锻炼他们的抽象思维能力。数学文化在这一阶段作为重要的工具，体现了非常强的应用价值，面对一些抽象的数学知识，学习难度大，小学生很容易产生厌烦、抵触、排斥的情绪，渗透数学文化能够使学生加入对数学文化知识的了解和掌握中，形成数学思维的方式，逐步形成独特的思维能力，强化数学思维意识，提高数学学科综合素养。

三、数学文化在小学数学课堂中的融入策略

（一）挖掘和利用数学思想

为了将数学文化有效融入小学数学教学课堂中，教师要挖掘数学思想，利用数学文化，培养小学生的数学学科综合素养。在学习数学知识的过程中，学生应具备数学思维，包括演变思维、归纳思维、转化思维、模型思维等。在数学文化中挖掘出相关的数学思想，应用到数学教学活动中，利用数学思想的引导作用和指导效果，教师要结合具体的教学内容、教学目标，制定教学方案，渗透数学思想。例如，模型思想具有引导作用，对于小学数学教学有着积极的影响。小学生的年龄较小，借助模型思想开展数学教学活动，能够帮助他们实现抽象到具体的转化，使抽象的问题转变为具体的数学模型，发展学生的数学思维能力。合理地借助数学思想中的模型思维，有利于帮助学生降低对数学知识的理解难度。在组织和开展教学活动时，教师要作为课堂上的引导者，进一步凸显学生在课堂上的主体地位，让学生成为学习过程中的主体，树立起建模思想，借助实践操作，加深对数学知识的理解，突破数学知识中的重难点和理解难度高的数学知识点，提高小学生的数学思维意识，发展小学生的数学思维能力和特点。

（二）优化教学内容

在教学过程中，数学课堂上的教学内容和数学教学成效之间有着密切的关系，其中数学教材能否得到有效運用直接影响着最终的数学教学成果。在融入数学文化的过程中，教师应合理设置教学内容，完善数学课堂上的教学方案，实现数学文化和数学教材之间的有机结合，整合起数学知识与数学文化的内涵，提高数学课堂的教学效果。

在传统的数学教学模式下，整合数学文化和数学知识通常是采取阅读的方式展开的，展现数学文化主要方式是以故事陈述为主，难以充分体现出数学文化中所蕴含的内容和思想，因此教师应深入地分析数学文化，并且要结合不同年龄段学生的心理特征、学习规律、成长规律，整合数学知识，完善教学内容，在数学教材内容的应用过程中要丰富表现形式，用多样化的形式来表现数学文化，激发小学生的民族自豪感，树立起强大的文化自信，积极接收数学知识，形成对数学知识的深刻体会。

在编排数学教材的过程中，教师要对教学内容进行优化和改进，按照递进原则，用螺旋递增的形式对知识内容进行合理编排，融入数学文化的内容，使不同年龄段的学生都能够从中有所收获，体会到数学文化的魅力所在，形成对数学知识的强烈兴趣。教师可以结合知识产生的过程，丰富教学内容，编排教材方案，帮助学生构建起数学知识和生活实际之间的紧密联系，体会数学知识的魅力所在，形成对数学知识的应用意识，树立起文化自信，增进数学文化和数学知识之间的有机融合，在符合学生成长需求的数学教材内容中提高数学学科的教学质量。

（三）强调学生自主性

学生是数学课堂上的主体，特别是在素质教育环境下，教师要培养起学生自主思考的能力，强化学生自主探究的意识，引导学生学会自主思考问题、应用知识。数学文化在小学数学课堂上的有效融入，同样要注重凸显学生的主体性，强调学生的主体地位，将学生作为课堂上的主导者，让学生通过自主思考，自主探究，内化数学知识，掌握数学文化的内涵。在渗透数学文化的过程中，教师要有针对性地培养学生解决实际生活问题的意识和能力，结合数学学科知识和数学文化，树立起对数学学科的明确、全面认知，形成自主思考的能力，在自主探究和学习活动中加深对数学知识的理解。教师可以在综合实践活动中帮助学生理解知识，培养学生获取数学知识的能力和运用数学知识的意识，使学生能够搭建起不同数学知识之间的联系，形成完整的逻辑思维，养成良好的学习习惯，强化动手操作能力，激活学生对未知事物的好奇，使其在自主思考中内化知识，提高知识应用水平。

在这一过程中，教师要始终将学生作为课堂教学的主体，自身则作为课堂上的指导者和引导者，将课堂上的主体地位交还给学生，让学生结合数学知识、数学案例等自主思考，体会数学文化，解决实际的生活问题，强化自主学习的能力。

（四）革新教学方法

教学方法对教学质量有着直接的影响，教师在数学文化的融入下，要对小学数学的课堂教学方法进行不断革新，并引进多样化的教学活动，使学生能够形成对数学文化的深刻感知。例如，借助游戏活动的教学方式能够激活学生爱玩的天性，促使他们积极主动地参与到游戏活动中来，探究数学知识，体会数学文化。游戏活动对于小学生来说有着非常强的吸引力，在数学教学和数学文化相融合的教学过程中，教师要组织和开展游戏化的教学模式，让学生在参与游戏的过程中形成对事物的明确认知，积累经验，体会到数学知识的应用场景，借助一系列的思考问题，由教师引导和鼓励学生，加深对数学知识的印象，了解数学文化。教师还要结合小学生的心理认知特征、学习规律、成长规律，在教学各个游戏环节将数学的思想、数学观念、数学方法、数学精神融入游戏中，包括游戏的规则和具体操作均要体现出数学文化和知识点。在设定游戏活动时，教师要在游戏规则方面激活小学生的探究兴趣，让学生掌握数学游戏规则的同时，进一步体会到数学知识和数学精神，强化小学生对数学知识的教学活动的参与兴趣，提高学生的学习能力、应用能力、探究能力，用创新的教学方法突破传统的“教师讲解、学生听讲”教学模式的限制，强化数学教学的效率

（五）创新评价模式

在考试评价环节中渗透数学文化，是小学数学教学中发挥数学文化必不可少的举措和手段。在考试评价环节，教师要将数学文化的导向作用发挥出来，使数学文化在小学数学中落地生根，全过程地贯穿到小学数学学科的教育教学活动中。

具体来说，教师要改变传统的考试评价理念和评价模式，不再以考查學生对数学知识点的掌握情况、运用能力为最终的目标，而是要追求创新的考试评价形式，将数学文化的内容挖掘出来，进一步融入试题的编制上。同时，教师要注重对学生数学知识应用能力的培养，使其树立起数学知识的应用观念，并学会运用数学知识解决生活中的实际问题，在数学文化的渗透下形成数学思维意识。教师还要创新考试评价的模式，要站在学生终身发展和学习的视角，将数学考试评价中的一些积极作用发挥出来，实现知识和技能的相融合、过程和方法的相融合，进一步促使数学的文化性和数学的教育教学活动形成紧密相融的关系。此外，学生要树立起正确的情感态度和数学学习价值观，形成对数学文化的深刻认识，充分激活学生对数学学科的学习兴趣，使学生在数学文化的渗透下形成数学观念，发展数学思维，从中获取持续的学习动力和发展动力。由于数学试题和数学文化相结合可以形成更具有趣味性的试题，因此教师可以将数学文化这一指标体现在考试评价中，真正将数学文化融入学生的学习、生活、考试评价中。这在无形中加强了对学生数学文化素养的培养，促使学生树立起理性、严谨的数学学习精神，做到主动探索数学文化和数学知识。

（六）加强师资建设

小学数学的教育教学活动将教师视为主要的组织者和实施者，并将学生的课堂主体性凸显出来。教师在数学文化与小学数学学科的相互融合中要提高自身的文化素养、教学水平，以此实现对数学教学的最优化，最大限度地促进数学文化在数学课堂上的广泛传播。教师自身的能力和水平的建设，是提高小学数学教学活动中的必然举措，因此教师要有意识、有目的性地对自身的数学文化素养进行培养和提高，广泛传播数学文化，提高学生的数学素养，发展综合教学能力。在数学文化知识的储备中，教师要树立起正确的观念，了解数学文化，正确地对待数学文化，使数学文化能够发挥出良好的教育价值，并融入数学知识的教育教学活动中，从而使学生在学习知识的过程中进一步挖掘数学课本中的数学文化。教师要不断地学习和提高自我，明确认识到数学文化在小学数学教学中的重要性，激发学生的数学学习兴趣，使他们能够学会利用数学文化展开教育教学活动。教师要对教材编写者的目的进行深入的钻研和分析，从而保证数学文化在数学课堂上的体现，要将课本中的数学文化内容挖掘出来，要站在数学文化的视角，对教育教学方案进行优化设计，并制定完善的数学学科教学策略。教师要将数学文化作为带领学生探索数学知识的切入点，加强对学生操作能力、思维能力、数学文化水平的培养。教师要以教材为中心，将数学文化的元素充分融入课堂中，并利用数学历史知识和数学知识与现实生活之间的紧密关系，为学生的学习、成长夯实基础。

四、结语

综上所述，数学文化在小学数学课堂中的渗透逐渐加深，教师在这一过程中要作为主导者和引导者，将小学生作为课堂上的主体，重视数学文化的融入，将数学文化融入数学课堂的实践活动中，培养起小学生对数学文化内涵的明确认知，构建起数学思维，站在数学的角度观察问题，解决问题。同时，教师要鼓励学生之间相互交流，促使他们将感性的文化融入数学理性的学习中，进而发展小学生的数学学科综合素养。

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[责任编辑 万淑蕊]