初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析

马玉民

摘 要：现阶段初中语文课外阅读教学陷入改革发展困境，根本原因是现行的课外阅读模式与学生的实际学情匹配程度不高，教师想要妥善化解这一教学矛盾，就必须对陈旧的课外阅读教学模式进行适当调整。实施阶梯式课外阅读是强化学生语文思维品质和阅读技能的捷径，同时也有助于培养学生的自主阅读习惯与人文情怀，值得教师广泛引入和实行。本文主要分析了初中语文阶梯式课外阅读实施途径，希望可以为广大教育工作者提供有价值的参考信息，从而引领学生的语文核心素养突破发展瓶颈。

关键词：初中语文;阶梯式课外阅读;实施途径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0122-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.041

语文基础弱和课外阅读能力不足，是教师发展语文课外阅读所面临的主要障碍，在这一背景下，教师有必要坚守循序渐进的教学原则，着力为学生打造语文阶梯式课外阅读模式，消除学生参与语文课外阅读的思维阻滞和心理障碍。因此，在新课改背景下的初中语文课外阅读教学中，教师应该将学生的认知经验和阅读学习需求放在首要位置，加强实践阶梯式课外阅读模式，引导学生在语文课外阅读学习中收获新知、发现乐趣，从而促进初中生语文核心素养的发展，下面我就针对这个目标展开简单教学路径探索。

一、初中语文阶梯式课外阅读的实施意义

阶梯式课外阅读是一种具有创新性和科学性的阅读教学模式，尤其对初中生课外阅读能力和兴趣的培养来讲，其表现出非常强的教学针对性和实效性。经过细致的分析总结，我们将初中语文阶梯式课外阅读的实施意义归纳为以下三方面。

第一， 阶梯式课外阅读模式更适合学生语文学情，有助于扩充学生的阅读知识储备。初中生在语文阅读思维能力和语言知识储备等方面存在不同程度的缺失，过于程式化的课外阅读模式很容易脱离实际学情，难以有效弥补学生语文素养的弱势环节。阶梯式课外阅读模式与学生的实际学情匹配度更高，可以兼顾学生阅读知识体系的构建以及综合思维的发展。

第二， 阶梯式课外阅读模式融合了分层教学思想和认知理论，可以促进学生语文阅读能力从宽泛向精准发展。教师想要显著增强初中生的课外阅读能力，必须加强整合运用多元化的教学思想和手段，阶梯式课外阅读模式依托分层教学和认知理论两大根基，可以使语文课外阅读教学目标得到重塑和确立，从而促使学生课外阅读能力从宽泛向精准发展。

第三， 阶梯式课外阅读模式侧重于构建学生的个性化阅读思维体系，提升学生的自主阅读意识和能力。强化学生的思维品质是教师优化初中语文课外阅读教学模式的重中之重，实施阶梯式课外阅读模式在这方面发挥着重要的作用，不但可以提升学生阅读思维品质的灵活性和多样性，也有助于构建学生的个性化阅读思维体系，从而促进学生课外阅读意识和能力的自主发展。

二、初中语文阶梯式课外阅读的实施途径

（一）分析学生学情，为学生精准选择阶梯式课外阅读材料

阶梯式课外阅读最大限度利用了学生的课外学习时间，为学生设计有层次、有梯度、有步骤、有计划的阅读计划。无论教师以何种手段开展语文课外阅读教学，都应该建立在透彻了解实际学情的前提之下，阶梯式课外阅读模式在初中语文教学中的应用也不除外。受多种因素的影响，初中生语文课外阅读思维和阅读教学目标之间存在明显的壁垒，学生的语言知识储备和阅读理解能力都存在很大的扩展空间。而且，由于初中阶段学生的个性差异已经较为明显，因此，在整体层面结合初中学生思维发展规律的基础上，也应对不同学生的语文阅读学情进行分析，进而让不同能力的学生都可以通过阶梯式学习不断提高自身的阅读素养。在此基础上，教师必须精准把握实际学情，策划设计完整的阶梯式课外阅读教学方案，才能借助阶梯式课外阅读模式的实施，切实改善初中生的语文学情。因此，教师在初中语文教学中实践阶梯式课外阅读模式时，应该分析并明确学生的实际学情，为学生精准选择阶梯式课外阅读材料。经过深入的分析研讨，我们基于学生的语文学情，总结了甄选阶梯式课外阅读材料所要遵循的三个基本原则。

第一，趣味原则。初中生对语文课外阅读活动中趣味元素的需求量是无限大的，这些趣味元素主要表现在课外阅读材料中，教师只有在搜集和选择趣味化课外阅读材料上倾注更多精力，才能真正迎合学生参与课外阅读学习的心理期待和兴趣需求。如教师可以从课外阅读资源中为学生搜集一些民间故事、神话故事和寓言故事等，这类阅读材料情节生动、富有意趣，可以满足学生在语文阶梯式课外阅读中的趣味需求。

第二，適宜原则。契合学生认知经验和语文核心素养发展目标，是阶梯式课外阅读模式的根本思想。教师在为学生甄选语文阶梯式课外阅读素材时，应该全面考虑学生的思维能力和阅读认知经验。对课外阅读能力较为薄弱的学生，教师可以向他们推荐一些与教材课文同题材的课外文本，意在巩固这类学生的基础阅读能力，阶梯化发展他们的课外阅读兴趣;对课外阅读经验较为丰富的学生，教师可以向他们推荐语言风格和题材多样化的课外读物，使这类学生的课外阅读视野和思维能力得到进一步拓展。

第三， 循环递进原则。语文阶梯式课外阅读模式存在明显的循环递进特征，强调循序渐进地拓展学生的阅读视野，训练学生的阅读理解思维，培植学生的语文课外阅读习惯，所以教师应该避免在课外阅读教学伊始就给学生提供内容过于艰深的阅读文本，如教师可以先关联教材课文内容，为学生推荐同作者、同题材、难度不高的课外阅读材料，待学生适应之后，再逐步引入难度更高的课外阅读资源，这样也能逐步帮助学生积累丰富的课外阅读经验和语言知识[1]。

（二）合理划分学生层次，为学生设计开发阶梯式课外阅读任务

进行阶梯式阅读教学引导，不仅要帮助学生通过阅读丰富自身知识储备，更要在阶梯阅读模式引导下，养成良好的阅读习惯。教师可以结合任务驱动法帮助学生开展阶梯式阅读学习，这会有效提高学生的自觉阅读性。任务驱动教学法在初中语文课外阅读教学中的适用领域非常宽广，尤其适合与阶梯式课外阅读模式搭配使用。具体的策略实施路径主要有两条。

第一， 教师应该优化学生语文课外阅读能力的评测指标，根据学生的语言知识储备、阅读理解能力以及课外阅读兴趣等，将学生合理划分为A、B两个层次，为阶梯式课外阅读任务的策划和设计做好准备工作。

第二， 在明确两个层次学生的能力水平后，教师应该对这两个层次的学生设计开发针对性课外阅读任务。如在阅读同一篇课外文本过程中，教师可以向能力稍差些的B级生发布合作朗读、运用工具书了解文本中陌生字词的阅读任务，使这类学生的语文基础和自主阅读能力得到强化。同时，教师可以向能力高些的A级生发布分析文本语言特色和思想情感的阅读任务，提升这类学生的阅读思维能力和情感体悟能力，收获理想的语文阶梯式课外阅读教学成果。

（三）旁征博引教学资源，唤醒学生参与阶梯式课外阅读的心理期待

研究调查表明，由于受到民族文化和语言习惯等因素的影响，初中生在语文课外阅读学习中经常出现语言负迁移现象，对阅读文本的语境认知也存在一定的偏差，致使学生对语文课外阅读活动难以产生积极的情绪反应，这种局面如果得不到妥善的改观，初中生的语文课外阅读习惯势必会陷入培养困境。激趣导学在阶梯式课外阅读模式中占据重要地位，浓厚的阅读兴趣是教师强化学生阅读思维品质的基本保障，教师唯有引领学生在语文课外阅读中体验乐趣，才能促进学生思维火花和个性风采的碰撞和激扬，打造更加富有生机的语文课外阅读课堂。因此，教师在初中语文教学中实践阶梯式课外阅读时，应该依托于各民族人文艺术的相通性，为学生旁征博引教学资源，丰富语文课外阅读任务的呈现形式，从而培养初中生的人文情怀，促进学生课外阅读思维和文化品格的突破性发展[2]。具体的教学操作方法主要有两种。

第一， 教师应该根据语文课外阅读材料的具体内容，为学生引入多媒体音画资源。如课外阅读文本是描绘祖国名胜古迹和山河风光的，教师就可以在多媒体资源库中搜集相关的图片和视频资料，引导学生在直观、具象的音画情境中，充分了解课外阅读文本所描绘的景观和风光，让学生切身体验到课外读物中的无穷意趣。

第二， 教师应该根据语文阶梯式课外阅读教学需求，适时引入乡土文化资源和民俗资源。如课外阅读材料的内容是表现传统文化和民俗风情的，教师就可以利用多媒体工具为学生呈现有关的节日庆祝场面以及民俗歌舞表演，使学生在贴近生活体验的阅读情境中，对课外文本内容产生深刻感知，从而逐步涵养学生的人文情怀和文化品格，提高语文阶梯式课外阅读的趣味性和有效性。

（四）科学设置分阶阅读目标，使学生在阶梯式课外阅读中有所收获

将语文课外阅读目标进行分阶，不但符合阶梯式教学原则，同时也更容易被学生接受，学生在完成阅读任务过程中每攻克一个小目标，都可以体验到成功的喜悦和成就感，从而循序渐进地提升学生的课外阅读兴趣，强化学生的阅读思维品质。因此，教师在初中语文教学中实施阶梯式课外阅读过程中，应该科学为学生设置分阶阅读目标，优化课外阅读流程的层级分布，引导学生按部就班地参透课外阅读材料的内涵和精髓，深度体验阅读思维横向和纵向发散过程，从而使初中生在阶梯式课外阅读中有所收获、有所发展。在具体的策略实施上，教师可以将语文课外阅读的总目标分解为文本初读、生词解释、文脉梳理、重点段落细读以及思想主旨概括五个阶梯目标，同时利用微课或思维导图，将每个阅读目标的具体内容完整、直观地展示给学生，这样学生就能按照阅读流程开展自主、合作式的课外阅读探究，通过阶梯形式逐一攻克五个分阶阅读目标，这样既深化了学生对课外读物的内涵理解，也促使学生掌握了科学的课外阅读探究流程和基本方法。

（五）重视发展合作阅读活动，以阶梯式阅读促进学生的思维对话

在传统的语文课外阅读课堂上，师生课堂角色地位翻转效果不够理想，学生过于依赖教师的单方面知识灌输，无法自主生成随机性学习资源。因此，教师在初中语文教学中实施阶梯式课外阅读模式时，应该重视组织学生发展合作阅读活动，使学生在自由自主的理想阅读环境中逐步形成主体意识，这样既能够以阶梯式阅读促进学生的思维对话，提升学生阅读思维发散的多向性和灵活性，也能帮助学生汲取同伴的思维亮点，用于弥补自身思维品质的弱势环节，从而激发学生的自主学习意识与合作探究精神。在具体的策略实施上，教师仍然要坚持分层和阶梯式教学原则，组织学生开展小组合作模式的语文课外阅读活动。如在归纳总结课外阅读语篇的主题思想环节，教师可以先向学生设问：“同学们，通过对文章的阅读和剖析，你能说一说文章主人公是一个怎样的人吗？文章想要表达何种思想情感？”提出问题后，教师就可以鼓励学生以小组为单位，自主回顾文章的重要情节和情感线索，合作探讨、归纳总结文本的思想主旨，进而解答教师提出的探究性阅读问题，发展学生的个性化阅读思维以及合作完成课外阅读任务的能力，增强语文阶梯式课外阅读教学实效性。

（六）教师主导作用不可偏废，要向学生渗透有效的阅读技巧和思维方法

虽然在初中语文教学中实施阶梯式课外阅读模式，强调优化学生的自主学习以及培植学生的主体意识，但是教师自身的教学主导作用也不可偏废。因此，教师在初中语文教学中应用阶梯式课外阅读模式时，必须兼顾发挥学生的主体性以及自身的主导作用，及时向学生渗透有效的阅读技巧和思维方法，使学生逐步形成属于自己的阅读风格，巩固学生的基础性阅读思维和技能，从而显著增强阶梯式课外阅读模式在初中语文教学中的实施功用[3]。初中语文阶梯式课外阅读中应用最广泛的技巧和方法主要有两种。

第一， 批注法。教师在指导学生运用批注法开展语文课外阅读探究时，可以让学生将课外阅读文本中的好词佳句摘录下来，或是在存在疑惑的部位标注特殊符号，等教师在文本细读环节深入讲解，从而培养学生在阶梯式课外阅读中勤于批注和思考的良好习惯。

第二， 情感代入法。情感代入是語文阶梯式课外阅读的基本思维方法，侧重于锻炼学生的高阶阅读能力。如在引导学生把握课外阅读文本的情感线索时，教师可以让学生将自己想象为文章的主人公，使学生将自身情感代入到文本人物角色的精神视域，这样可以显著提升学生的情感体悟能力，使学生逐步进入文本情境，顺利揭示课外阅读材料的主旨奥义。

三、结语

总而言之，虽然初中语文课外阅读教学目前陷入革新发展困境，但是只要教师对实际学情提起高度重视，加强实施阶梯式课外阅读教学模式，学生的课外阅读习惯以及阅读思维能力都可以得到高效的培养。教师必须明确阶梯式课外阅读模式的实施价值以及核心思想，依托分层教学和因材施教等理论基础，为学生精心筹划语文阶梯式课外阅读方案，从而提升课外阅读教学模式和初中生学情的适应性，循序渐进地完善学生的阅读思维品质和自主阅读意识。

参考文献：

[1] 郭杰.初中语文阶梯式课外阅读实施途径思考[J].新课程（中学），2017（9）：97.

[2] 姜琴.初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析[J].读写算，2018（36）：95.

[3] 张梅.初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（1）：17.

[责任编辑 薛晓静]