巧用微课优化农村小学低年级作文教学

白玉秀

摘 要：在新时期的小学语文教学中，以新课标为指导，全面落实素质教育要求，促进学生语文学科核心素养的培养是语文教学的中心任务。其中作文教学是培养学生写作能力的主要途径，也能够锻炼学生的写字能力、表达能力和交流能力，对学生语文综合能力的提升非常有帮助。农村小学有一定的特殊性，因为受多种因素的影响，农村小学尤其是低年级阶段的小学作文教学困难较大。应用现代信息技术特别是微课技术来辅助农村小学低年级作文教学能够有效弥补讲授教学存在的缺陷，调动学生积极性，挖掘学生潜力，从而提升作文教学实效。

关键词：农村小学;作文教学;微课应用;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0146-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.049

小学语文学科是小学课程体系中的一门核心学科，它具有工具性和人文性的特点，是培养小学生公民素养的重要途径之一。根据新时期我国教育发展的新要求，小学语文教学要以培养学生的语文核心素养为目标开展语文教学活动，即要把思维发展与品质、语言构建与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面的素养培养融入小学语文教学中，这也意味着要结合语文教学的特点，把核心素养的培养融入小学语文教学各个环节。其中，作文是小学语文教学的重要组成部分，通过作文教学既能够培养学生的思维能力，还对语言构建与运用能力、审美与创造能力以及文化的传承、理解都有很大的帮助，实际上就是在培养和提升学生各方面的能力，这完全契合素质教育的要求，因此对小学语文作文教学必须要充分重视。

农村小学教学有一定的特殊性，在语文教学中表现的尤为明显，因为受各种因素的影响，语文教学本身就存在著不规范的问题，同时许多小学生因为受到自身视野、知识积累、学习能力等因素的影响，导致学生在语文学习特别是作文学习中面临着较大的困难，很多学生觉得作文就像横亘在面前的一座“大山”，逐渐出现了畏难的学习心理，甚至是逃避写作，导致作文教学效果不佳，进而影响语文教学实效，不利于学生语文素养的培养。当前现代信息技术已经融入小学教学中，其多样化的形式有利于辅助开展语文教学，包括应用到作文教学中，笔者结合自己的教学实践，谈一谈微课在农村小学低年级作文教学中的应用，希望对新时期的农村小学语文教学有一定帮助。

一、微课在农村小学低年级作文教学中应用的必要性

微课是指教师在学科教学中，应用现代信息技术，按照学生实际特别是其认知规律，根据学生的个性化的学习需求，给学生呈现碎片化但是重点突出的学习内容。它一般是以视频的形式呈现给学生，也可以根据需要给学生提供相关的课件素材、文字资源、练习等，具有时间较短、内容较少、主题突出、内容具体形象、针对性强以及可以反复观看等特点。其设计理念是以小见大，通过微课来丰富教学形式，调动学生学习的积极性，从而创建属于学生自己的课堂，这样学生的主体地位才能够更有效发挥出来，从而提升教学效果，完全符合以生为本的教育理念。

对于农村小学语文教学来说，现在的语文教学强调既要关注其基础性、人文性和实践性，同时也兼具积累性、广域性、开放性的特点，对学生能力要求更高。而作文更需要学生各方面语文能力的提升作为基本保障，但是从农村低年级学生的特点来说，他们在语文方面的积累相对较少，基本上依靠的是校内积累;在课外语文学习中，家长基本上发挥不了辅导学习的作用。同时，受限于农村环境，很多农村低年级段的学生视野较窄，对外界事物的了解也较少，因此在写作时经常出现无话可说等问题，这慢慢会使学生在小学低年级就对作文产生畏难情绪，这种畏难情绪会逐渐影响其对语文学科的学习兴趣，进而影响其未来的语文学科学习和其他学科的学习。

从农村小学语文作文教学的模式来看，旧有的任务驱动型作文教学模式依然占据相当大的比重，很多教师还是在坚持“布置任务—学生写作—教师批改”的作文教学方法，缺乏写作教学的梯度性，写作训练方法单一;特别是缺乏针对性的思维训练，很多学生就是在“编作文”，缺乏真情实感的融入。同时，作文讲评也缺乏针对性的举措，学生兴趣度不高，这些问题的存在导致在低年级阶段作文教学效率低下，影响了教学效果，更不利于学生语文素养的培养。对此，需要针对小学低年级段这一奠基阶段，帮助学生养成良好的写作习惯，培养学生的作文能力。当前，农村小学教学的信息化程度也在不断提升，这为语文教学特别是作文教学融入信息化提供了便利条件，而微课教学的优势意味着可以巧用微课来融入农村小学低年级段的作文教学，来发挥学生在作文教学中的主体地位，进而优化作文教学效果，不断提升学生的写作能力，这也有利于打造高效的小学语文课堂。

二、微课在农村小学低年级作文教学中的应用实施策略

（一）转变教师观念，提升教师素质是重要前提

根据新课改的要求，教师在当前的小学语文教学中是教学的主导，其主要任务是服务于学生的有效学习。这样的新要求对于农村小学教师来说，理解与转变起来有一定的难度，因为长期以来农村的小学语文教学一直是以教师为中心，一般是教师怎么教，学生是处于从属地位的，这也造成了农村低年级段的小学生在语文学习中对教师的依赖性，其独立学习和自主学习的能力都相对欠缺。而微课教学在农村小学低年级段实施的目的就是服务于学生，这要求农村小学语文教师首先要转变观念，同时也要针对微课制作的要求提升教师自身素质，这样才能够把微课教学融入小学低年级语文教学工作中去。

首先，需要教师认真学习新课改的新理念。这已经成为当前课程改革中一直在强调的内容，这也是新时期小学语文教学开展的必然要求。学校要组织相关的活动，使教师提起重视。同时，组织好教师对新的《小学语文课程标准》的学习，因为课标是国家设置语文课程的纲领性文件，体现了国家对基础教育阶段语文学科教学的基本规范和教学质量要求，更是语文教材编写、教学活动开展以及教学评价的重要依据。因此，农村小学语文教师必须要重视对语文新课标的学习与研读，在《小学语文课程标准》中明确指出，要扩展语文学习的领域，特别是要利用现代技术手段辅助语文教学，开阔学生的视野，提高学生语文学习效率，并且对小学低年级段的写作教学有具体的教学实施要求和实施建议，这也是农村小学教师开展语文教学的重要依据。

其次，要提高教师自身素质。在小学低年级作文教学中辅以微课教学，既需要教师进一步提升教学能力，还需要提升农村小学语文教师的信息技术水平。第一，需要语文教师把微课与小学低年级段的作文教学进行融合，如何在新课标和教材的引导下制作契合农村低年级段小学生需求的微课内容，是制作微课的前提，这既需要教师分析和解读新课标与小学语文教材，还需要深入地研究学生的实际情况，在此基础上进行教学内容的融合与充实，从而直击作文教学的本质，真正有效辅助小学生写作能力的提升。第二，要学会如何去制作微课，不仅要有课件的设计，还要学会视频剪辑、旁白标注等基本技能，保证学生能够看得懂，也能够学得会，为制作高质量的微课做好准备。

（二）应用微课来激发学生写作的兴趣

在小学语文课堂教学中，学生是课堂教学的主体，学生的学习效果直接影响着教师的教学效果。从目前在农村小学低年级作文教学遇到的问题来看，影响作文教学效果最重要的因素就是学生兴趣不高，小学生作文学习的主动性难以真正发挥出来。著名科学家爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”对于农村小学低年级的学生来说更是如此，他们主动学习的意识尚未形成，“感兴趣”往往是其投入到某一个内容学习中最主要的动力。针对在作文教学时，教师仅仅是单一的讲授带来的枯燥感，微课的融入就能够丰富教学形式，给学生不一样的感受，进而激发学生的学习兴趣。

根据新课标对小学低年级作文教学的要求之一是要求学生“对写话有兴趣，能够写自己想说的话”。根据这个要求，教师可以尝试让学生“写一个人的连续动作”，这样的写作任务对学生来说就觉得有些抽象，这时教师可以利用微课给学生先呈现一段学生中午在学校托管就餐的视频，然后给学生举一个具体的例子，在例子后面继续给学生呈现他们在体育课上活动的视频，然后给学生布置写的人物，让学生结合微课提供的范例和视频资源，鼓励学生根据自己的兴趣爱好来选择一个描写对象，尝试进行动作描写，这样直观的形式且以学生身边发生的事物为范例，会无形中拉近学生和任务的距离，有利于减轻学生的内心的畏难心理，同时也会使学生感觉有意思，这就能够激发学生写作的兴趣，进而激发学生主动参与写作的积极性和内驱力，从而提升写作教学的教学效果。

（三）利用微课辅助开发教材中的写作素材

小学语文教材是小学语文新课标的具体体现，也是农村低年级学生在进行语文学习的重要参照。新的小学语文教材在内容设计和编排上采取了小学生比较喜欢的形式，不仅有文字资源还有更直观的图画、图片、注解等资源，这给小学生开展语文学习提供了便利。同时，为了全面提升学生的语文学习能力，教材在进行单元设计时也注意在每个单元都设置《语文园地》的学习内容，其中有识字和字词句的运用，而且小学低年级教材中也安排了写话的内容，如在二年级上册《语文园地三》中就安排了让学生写一写自己最喜欢的玩具是什么，它是什么样子的，好玩在哪里。要求学生之间可以先相互交流，然后再写下来。同时教材中也呈现了小学生较为熟悉的玩具出来，但是通过对学生的调查，相当一部分学生更多停留在对玩具的兴趣上，至于如何去描写则是感觉无从下手，针对这样的学情，可以通过微课来给学生进行方法的指导，使学生掌握对事物描述的一般方法，学会从“整体—部分（特点）—情感”这样的模式来进行自己喜欢的玩具的描写，在此基础上教师可以以视频和文字讲解相融合的方式来给学生举一个身边的具体例子，对学生进行更加形象的指导，这样学生自己写起来就更容易一些。

同时，为了使学生利用好教材的范本作用，教师可以指导学生在阅读的过程中积累写作的素材，培养学生的写作能力。在进行教材文本教学时，就可以充分利用微课来挖掘教材中辅助写作教学的因素，从而提升教学效果。

（四）利用微课创设情境，提高作文教学效果

从小学低年级学生的认知特点来说，他们的抽象思维能力相对较弱，更多依靠直观认知，特别是农村小学低年级的学生这方面的表现更为明显，对此需要优化教学方法。情境教学法是新课改下的小学语文教学特别提倡的一种以学生为中心的教学方法，它利用认知心理学中情感与认知相互影响的关系，教师根据新课标的要求和学生学习的能力与特点，给学生引入或者创设形象生动、且带有一定的情绪色彩的情境，从而引发学生在学习态度上的情感体验，这样不仅能够帮助学生理解学习的内容，还能够帮助学生消化和吸收知识，提升情感认知。

农村小学低年级每节课的教学时间较短，为了提高作文教学效果，既要给学生讲方法，也要给学生及时训练的时间。利用微课来给学生创设情境，能够以精短的内容对学生进行导学和助学，如在进行写景训练时，教师可以利用微课给学生呈现春、夏、秋、冬这四个季节不同的自然风光，也可以用祖国的美好河山代表性的风景给学生呈现直观的视频资源，如珠穆朗玛峰、母亲河黄河、美丽的南海等，这样能够给学生提供视觉上的冲击，使学生在微课资源的感染下产生情感的共鸣，进而投入到作文中去。

（五）利用微课满足学生课下学习和个性化学习的需求

根据小学语文新课标的要求，小学语文教学必须要面向全体学生，让学生人人都能够学习语文，人人都能在语文学习中获得一定的发展，但是学生的差异性是客观存在的，这无论是在课上还是在课下都会表现得非常明显，在农村小学低年级也是如此。特别是农村小学低年级学生在校时间较短，一些学习任务需要在家完成，作文教学也是如此，但是部分农村家长自身素质难以满足学生学习需求，这时教师可以通过制作和推送微课来满足学生课下学习以及差异化学习的需求，根据学习需要可以反复观看，这样学生的自主能力也能够获得有效的提升。

总之，在农村小学低年级应用微课来辅助教学是非常符合学生的学习需求的，有利于学生主体地位的发挥，也更能够激发学生写作的积极性和主动性，从而打造高效的小学语文课堂。

参考文献：

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[2] 李铁荣.让习作不再那么难——多媒体在小學习作教学中的运用[J].读写算，2018（3）.

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[责任编辑 梁爱芳]