双减政策下的小学语文习作指导策略

刘荣乾

摘要：“双减”政策下，学生需要在减少作业负担的同时提升自己的学习质量，是值得所有教学工作者重视的问题。作文课堂是小学语文教学中综合性较强的教学内容，如何夯实学生的写作基础，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯是当前值得思考的教学问题。故文章主要讨论“双减”政策导向下的小学语文作文课堂教学策略。

关键词：双减政策;小学语文;习作指导策略

“双减”政策的落实，给当前的小学语文教学工作带来了较大的变革。小学语文作文属于小学语文内容中不可缺少的一个环节，旨在锻炼学生的逻辑思维、书面语言组织能力等[1]，具备重要的教学作用。当前的小学语文作文课堂依旧存在教学理念落后，教学模式单一等问题，不利于学生的写作质量提升。如何及时更新作文教学观念，开展多样化的作文课堂是值得探讨的教学工作。

1.“双减”政策下小学语文作文课堂教学问题分析

1.1教学理念落后

小学语文作文课堂的教学理念还是比较落后的，教师一人负责讲述，学生全部按照教师的指示听讲，学生在过程中基本丧失了独立思考的机会，不利于学生写作思维的培养。

1.2教学模式单一

小学语文教师在设计小学语文作文课堂的时候，还是沿用固有的教学思维，如完全依照教材中的作文教学设计展开，逐步分析作文题目、作文框架、作文内容的组建方式，然后给学生一个题目，让学生进行定题作文写作。但是，很多学生都反映对于这种学习模式感到反感，觉得毫无新意。

1.3学生的写作兴趣不高

相对于其他学习内容，写作对学生的知识储备、文字组织能力等明显具备更高的要求，教师在实施教学的过程中也会对学生提出更高的要求，导致学生内心觉得写作很枯燥乏味，从而造成学生的写作兴趣不高。

2.双减政策下的小学语文习作指导策略

2.1更新写作教学理念，让学生在生活中把握写作本质

写作本质上就是注重学生思维的培养，教师要能够给予学生独立思考的空间，尊重学生的学习主体地位，让学生尽可能多多提出自己的观点，然后能够和其他学生进行交流，最终化成一篇独立优质的文章。

如在进行《口语交际：我最喜欢的人物形象》的教学时，主要是为了让学生能够抓住人物特点，有顺序地介绍自己熟悉的一个人，用上描述性的语言，将人物介绍的生动有趣，而且写得要清楚具体，同时给本次习作取一个表现人物的题目。该写作的重点在于让学生能够抓住特点，生动地介绍一个人。建议教师将该堂课拆分为两部分，一是教师的人物介绍课，一是让学生深入生活，去观察生活中的人物。首先，教师在介绍各种人物的时候，可以通过图片和描述性语言，如热心助人的人、幽默爱哭的人、勇敢正义的人，随后教师邀请学生参与课堂讨论，如：“同学们认为幽默爱哭的人有哪些特点？”高年级学生已经形成了一定的生活经验，因此他们对于生活中的一些人物也就有一定的认知，可能会说;“幽默爱哭的人，平时就比较感性，他们很愿意逗别人开心，但是遇到困难的事，他们处理不了，就会哭了。”第二个环节，要让学生们周末选择一个时间段去选择观察一个自己认为有特点的人，然后将这个人物的特点都详细的记录下来，包括外貌特点、语言特点、动作特点、神态特点等。最后，学生结合教师在课堂上讲述的描述性语言以及自己真实的观察内容，写一篇人物作文。

2.2创新写作教学模式，提高学生的创造力

教师要能够适当创新写作教学模式，有利于学生在新颖的教学环境中找到写作的灵感，刺激学生的创造欲望，提高学生的创造力[2] 。

例如在进行《习作：中国的世界文化遗产》的教学时，教师可以充分借助现代信息技术和社交媒介手段开展教学。教师在实施教学之前，要求学生回家利用电脑和各类网络资源去收集中国世界文化遗产，然后从中选出一个最为喜欢的文化遗产类型，在课堂上进行介绍，当然这个介绍稿必须要以作文形式呈现，也就是学生们需要自己写演讲稿，自己演讲。然后，等到学生们讲述之后，教师会结合不同学生的发言对他们的演讲内容作出相应的评价。学生们结合教师的评价 和指导进行作文修改，实现写-讲-评为一体的作文教学。经过这种方式极大提高了学生们的写作组织能力，也能够显著提升学生的创造力。

2.3个性化评价

随着新课标的不断发展，愈发重视学生的个性化发展[3] ，强调学生要能够在了解和熟悉学生性格的基础上，推进学生的全面发展。因此在实施原生态作文教學的过程中要能够发挥好评价的积极作用，注重学生的个性发展，培养学生的创新精神。在实施过程中尽可能为学生营造宽松的写作氛围，减少对写作的束缚，引导学生能够表达出自己的主观感受。建议该部分评价，可以由两部分内容组成。其一是设置个性化的点评环节，因为学生的写作热情都是有时限性的，科学的安排点评，能够起到点燃学生写作热情的作用。如教师可以利用每天早读快下课的五分钟时间朗读班上同学写的好的文章、文章片段，或者可以从其他优秀的杂志和刊物中选择符合学生认知的文章，进行点评分析，让学生在潜移默化的过程中学习优秀的文章写法，品味文章魅力;其二是改用个性化的评价语，如教师需要在学生写的句子、段落和文章结尾都标注出个性化特定的评语。如有的学生完成了一篇关于小动物的文章，其描述小兔子的外观：“这是一只长满雪白色毛，红眼睛的小兔子，凑近一看还会发现它的胡须在不停的跳动，给人一种灵动的感觉。”教师就在灵动一次下面标注，附上标语：“用词特别准确巧妙，生动形象地描述了小兔子的可爱和活泼之感，相信你一定是一个乐于观察生活的小朋友。”学生看到之后，就会觉得自己得到了很大的鼓舞，愈发热爱观察生活。

3.结语

双减背景下的小学语文作文教学需要突出学生的主体地位，也要给予学生更多自我探索的机会。教师需要在写作内容、写作教学方式、写作评价三个方面分别作出相应的创新，构建平等开放的师生关系，提高当前的写作教学效率。

参考文献：

[1]吕晓博. 双减背景下小学语文作文写作方面的积累[J]. 互动软件，2021，21（6）：2015.

[2]王永福. 小学语文微写作教学策略研究[J]. 魅力中国，2021，17（39）：234-235.

[3] 邓尚贞. 运用信息技术提高小学生作文水平的实践策略[J]. 互动软件，2021，21（7）：5479.