中美合作办学项目《视唱练耳》课程教学改革与应用研究

高宇

摘要：视唱练耳课程是音乐专业重要的基础课程，要想顺利推进音乐学习，并且为更高层次的学习和能力发展打下基础，就要从视唱练耳学习着手。广西艺术学院中美合作办学项目视唱练耳课程是目前而言我国唯一得到教育部门批准的音乐学专业本科教育中以中美合作为特色的综合办学项目。在专业授课安排方面，视唱练耳课程学制是两年，课时量以及音乐技术理论方面占据举足轻重的教育地位。为了确保视唱练耳课程教学改革成效，为中美专业学生的学习打下基础，就要做好中国与美国视唱练耳教学的对比分析，并在此基础之上做好融合应用，确保教学成效。

关键词：中美合作办学项目  《视唱练耳》课程  教学改革  应用

中图分类号：J60-05  文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2022）04-0104-03

中美专业视唱练耳课程教学相较于过去的视唱练耳教学来说，表现出明显的特殊性，也提高了教学要求，不仅要掌握中国传统教学，还需要增进对美国教学的认知和学习借鉴，以便打造全新的教育理论与知识方法体系，以便对现有理论与知识方法进行有效补充与完善。具体来说，要做好美国视唱练耳教材的收集研究工作，把握教育特征与内在规律，并在中国视唱练耳教学基础之上增加其他的教学技能，以实现对这门课程的全面改革。借鉴美国视唱练耳教学经验，能够对这一课程进行有效发展，体现各自优势特长，让中美专业学生的音乐素质培养具备更为完善的理论与实践指导。

一、中国视唱练耳课程教学现状

法国是视唱练耳起源地，真正把视唱练耳引入我国是20世纪初，发展到现在只有将近100年的历史，由此可见，我国视唱练耳学科发展是比较晚的。视唱练耳在多个音乐院校的参与和辅助之下，建设和发展成音乐基础课程。中国经过几十年时间的探究和完善，补充形成的视唱练耳教学模式是沿用欧洲的，教学目标比较单一，单纯将发展视唱练耳技能与音乐听记能力作为教学目的。不管是课程研究人员还是决策人员，都单纯把视唱练耳当作是专业音乐教育课程，并没有关注普通学校音乐教育当中视唱练耳所处的基础地位。针对音乐理论基础课内容的设计与研究，决策人员与教学实践虽有关联，但这种关联通常表现的非常零散，缺少系统性，甚至是存在矛盾和冲突。最终造成这种情况出现的主要原因是研究决策与实施这几个方面在教育观念方面存在差别，因而在教育改革时持有不同态度与侧重点，对教育改革的认识存在差别，对传统和未来教学提出一系列新要求，有着各自不一致的理解。由于课程研究人员和实施人员在音乐文化素养方面存在着层次上的距离，进而影响到课程开发成果的传播。在对中国视唱练耳人才培育目标规格学科等内容进行分析后，发现并没有给出确切的范畴和要求，导致视唱练耳教学、学生音乐综合素养与教师的教学研究能力都没有得到长效提升。人才培养模式枯燥单一，缺少创新性，学生基础薄弱，教学条件存在缺陷，教学大纲和内容也存在着一定局限性。

二、美国视唱练耳课程教学现状

美国视唱练耳课程有着相对较长的发展和创新历史，并在长时间的发展建设当中获得了丰硕成果，研究和实践都处在较高水平。美国视唱练耳教学特别重视技能和实际的关联性，倡导在音乐表演以及音乐创作过程当中进行视唱练耳学习，强调在综合训练当中，培育出具备极高实用素质的应用型音乐人才，不只是让学生掌握某技能或者是某理论。学生针对音乐作品有着个人的整体认知，把作曲、表演、音乐史分析等整合起来，在反复多次实践当中追求训练效果的最大化。美国视唱练耳课程最鲜明的特征就是依靠听覺训练开展音乐探索，防止因为机械性实践或单纯的技巧练习给学生的音乐学习带来不良影响，借助视唱、作品欣赏与创作等，学生主动投入到视唱练耳课程学习当中，积极运用各类音乐要素，并在音乐基础原则的指导之下投入各项活动。每个学生都基于自身的音乐理解，针对音乐作品给出结论解释。在实际教学当中涉及到文化史回顾、理论与创作研究、音乐表现要素应用等方面的诠释，想要保证教学效果，就需要教师有着良好的综合音乐教学能力。从整体上分析，美国视唱练耳教学表现出很强的综合性，各个部分并非是孤立或者是碎片化的，在一个有逻辑性、整体性、各个部分密切衔接的情况之下组织课程教学，从而让学生的音乐综合感得到全面培养。

三、中美合作办学项目《视唱练耳》课程教学改革思路

当代人才培育模式和以往相比发生了很大的变化，朝着多元化的方向发展，其中多元文化和音乐教育结合也成为了各方关注的焦点，不仅能够满足多学科渗透要求，也符合当前社会学生的主观需要。中美合作办学项目视唱练耳课程就是在这样的环境之下得到有效发展的，不仅可以打破视唱练耳课程局限性，增加教学内容灵活性，还能够在该课程当中引入新知识。中美专业视唱练耳课程改革最为鲜明的特征，就是运用所有可利用的当代教育手段，把视唱练耳课程特征和实际需求作为出发点，密切联系中国音乐发展国情与多元音乐建设诉求，确定中美视唱练耳教学改革的最佳模式和实践策略。在中美专业视唱练耳课程改革建设当中，确立的根本思路是对两国的视唱练耳课程教学进行分别研究和对比分析，取其精华，弃其糟粕，互补互进，对中美专业学生的学习需求进行客观研究，在教学大纲、教材、教学理念、教学模式等方面展开综合思考，对部分方法进行学习模仿，促使中美专业学生把握音乐本质与音乐的多元化风格。在具体的改革活动当中，应该变革过去传统的教学模式，针对教学当中只是增强学生音乐听辨、听唱与听写能力的现状，对美国视唱练耳教学当中的先进与科学指导思想进行分析，依托有效的听觉训练，帮助学生理解作品，确保学生学习的成熟度。

四、中美合作办学项目《视唱练耳》课程教学改革策略

（一）优化落实视唱练耳教学大纲

要对中美合作办学项目视唱练耳课程进行深化改革，首先应该确定的是教学大纲，而且要把教学大纲作为主要依据。在这一过程当中，分别分析两个国家在视唱练耳课程方面教学大纲的设置，增进对二者优缺点的认识，并在适当优化改进的过程当中促进教学大纲落实，认真践行教学大纲。在视唱练耳教学大纲的设置上，虽然中国和美国都把关注点放在了音高、时值、音强和音色等几个方面，但是在内容设置方面是有差别的。我国在大纲要求的设计方面有着固守传统的特征，对创新实践的关注度相对较小，涉及到的模仿内容相对较多，这对于学生未来的音乐专业发展来说是不利的。于是在中美专业的视唱练耳大纲设置当中，应该吸收美国教学大纲当中的精华所在，对中国教学大纲当中的缺陷和不足进行弥补。在音高方面，学生需要在器乐以及声乐作品的分辨、听赏与表演活动当中掌握代表着不同时代与表现出不同文化的单声部与多声部音乐，同时辨别、表演以及创作出适当的固定音型、高声部、伴奏等等。在时值方面，借助不同声部节奏读谱练习，对教师示范的模仿，增强学生的节奏感和对节奏的灵活应变能力，掌握不同声部的协调方法。在代表性世界音乐分析过程当中，找到其中特殊的节奏、节拍与速度。在音强方面，在声乐表演与器乐表演活动当中，针对表现不同力度和力度变化情况的作品，对作品的力度使用方法进行准确描述，从而将其应用到创作与即兴表现当中。在音色方面，注意提供各种不同的音源与音色，不仅仅只是有钢琴音色，还涉及到各种自然声音、电声等等。通过对教学大纲的恰当设置和落实，可以为中美专业学生的创新学习奠定基础，也能够在改革当中达成培育综合人才的目标。

（二）创新改革视唱练耳教材体系

视唱练耳教材是教学活动的中介，在教学当中发挥着提供信息与内容的作用，对教材体系进行改革建设成为中美专业视唱练耳教学改革成效提升的基础措施。教材改革的重要思路，就是对美国的先进视唱练耳教材进行引进和学习，对教材内容进行恰当筛选，以国内视唱练耳教材为基础，美国教材为辅的方式合理设置教学活动，通过恰当组合教材内容的方式确保教学目标的实现，培养多元化的音乐艺术人才。在具体的教材体系建设和改革当中，应该特别注意以下几点：一是对章节目标进行明确而又细致的安排。在教材安排方面应该改变过去只是给出大致框架而目标和条目不够细致的情况，否则会影响学生对难点层次的掌握，让学生在学习和应用教材时一目了然。二是在视唱教材当中独立设置节奏读谱练习模块，通过单独练习节奏的方式，减少视唱练习当中难点过多的压力。三是有效丰富练习模式。目前我国融合了多种不同练习方式的视唱教材相对较少，仍旧沿用传统编写方法，分开编著不同声部的教材，影响到练习活动的丰富性。美国教材设置的视唱练习方法非常丰富，要求在教材编写过程当中尽可能融入所有练习模式，比如同主音大小调的移调练习、本土音乐的听辨分析、不同读法的节奏等训练。

（三）促进视唱练耳教学目标改革

教学目标会对视唱练耳课程改革起到指导作用，不管是安排教学内容，还是选择教学方法，都要考虑目标的具体达成要求。在教学目标的设置创新过程中，应该对中国和美国的视唱练耳课程目标进行总结分析，在相互整合和创新之后给出确切的要求。具体整理如下：加強音乐基础理论知识学习，并以此为着力点，熟练把握五线谱和简谱的正确识读法;加强听觉系统训练，以便通过这样的训练活动指导学生掌握听觉判断、分析、听写、记忆音乐基本元素的能力，比方说音色、节奏、音高、调式调性、风格等等;通过视唱学习，增进对不同音乐术语的领悟能力，在多元风格旋律当中得到信息，在情感层面上学会处理音乐，以便实现对音乐作品的细致化表现;学习首调唱法以及固定调唱法，既能够掌握区分方法，又可以把握二者的关联性;接触多声部音乐，增强多声音乐，感知素质，掌握音乐应用的技巧方法;研究分析多元化的音乐风格，增强对多元音乐文化的认知和认同感，促使学生在文化学习当中提高综合素质;加强跨学科建设，在学科交融当中鼓励学生学以致用，举一反三。

（四）加大学生音乐听觉训练力度

在实际的教学模式改革和确定过程中，应该扭转国内教学当中只是培养听辨、听写与听唱能力的情况，对美国视唱练耳教学思想进行吸收借鉴，将听觉训练作为重要手段，把落实听觉训练作为教学重点，提高中美专业学生的学习成熟度和综合性。听觉训练的重点内容包括：一是充分调动学生听觉。在视唱练耳教学初期阶段，应该先指导学生聆听乐器弹奏或是教师演唱，先凭着听觉背唱，而不是先看乐谱;在背唱过程当中及时指导学生用手拍出旋律节奏，并和音高结合起来背唱;进入到看谱视唱阶段之后，除了运用个人与集体演唱方法之外，还可以分组分句演唱，提升学生的内心听觉，增加感性积累。二是做好节奏固定型的伴随歌唱设计，借助音乐旋律节奏与节奏固定型对比配合的方式完成演唱，让学生的多声部节奏与听觉能力得到全面提高，也让节奏练习变得更加丰富和有趣。

五、结语

视唱练耳课程作为音乐教育当中的基础内容，在培养学生音乐艺术素质方面有着非常突出的作用，为了帮助学生打牢基础，需要根据专业人才培养要求进行课程改革。在中美专业的视唱练耳教学活动当中，应该对美国视唱练耳教学与研究内容进行充分借鉴学习，做好课程教学研究，吸收其中的教学精华，培养学生良好的学习态度以及多方面的音乐能力，把美国的教育内容与方法融入到我国的视唱练耳教学当中，找到一个推动中美专业视唱练耳课程改革的方法，在二者的平衡协调以及紧密交融当中，建立一个更加科学的视唱练耳课程教育体系，维护整体的教学质量，使得培养出来的人才具备广阔的眼界和终身学习的能力。

参考文献：

[1]邹昱.探究视唱练耳教学中音乐分析的应用——以节奏训练为例[J].北方音乐，2018（20）：124-126.

[2]许诺.寻找中西视唱练耳教学的差异——基于《视唱练耳手册》的比较研究[J].音乐创作，2014（05）.

[3]关明恕，邵申弘.对整体的、综合的音乐听觉训练方法的探索与分析[J].星海音乐学院学报，2006（04）.

[4]邹昱.探究视唱练耳教学中音乐分析的应用——以节奏训练为例[J].北方音乐，2018（20）：124-126.

[5]骞舟.中西视唱练耳教学艺术之差异与思考[J].音乐创作，2013（01）.

[6]郑红跃.电脑音乐教学手段在视唱练耳教学中的运用[J].黄河之声，2011（16）.