移动媒体视野下英语教育的线下互动研究

摘要：基于“互联网+教育”背景，移动媒体在英语教育的线下互动中，能辅助学生课前预习、互动学习、巩固知识、拓展学习等，提高线下互动教学效果。本研究根据实际教学经验，通过运用文献研究法与问卷调查法，研读国内外相关文献和对大同师范高等专科学校多名教师问卷调查，明确移动媒体的内涵及对英语教育的意义，构建高校英语教育移动媒体线下互动基础与支撑，以形成移动媒体与线下互动融合策略。教师通过运用移动媒体，实施人机互动、人人互动、人机互动融合人人互动，可以发挥移动媒体的优势，与线下互动融合实现互促与互补，引领学生学习英语语言知识，提高学生英语表达能力和自主学习能力。

关键词：移动媒体；高校英语教育；线下互动；互动策略

中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）01-0199-03

互联网时代，人们可以运用互联网工具获取想要的信息，搜集、辨别、整理、运用各类信息，辅助认知世界、解决问题和服务于生活，让生活更加便利，学习更为方便，推动社会发展与人类文明进步。互联网时代也为教育教学带来了机遇和挑战，可以运用在高校英语教育中。高校英语教育需要转变教育理念与教学思路，将原本教师单独灌输、归纳讲解的教学方式，转变为创设生动课堂去引导学生自主学习、主动探索与合作探究，突出学生的中心，引领学生互动学习。线下互动中，移动媒体发挥着重要作用。根据大学英语课程的教学要求，重点培养学生英语综合应用能力，尤其是自學能力、听说能力、综合文化素质。

一、移动媒体的内涵及对英语教育的意义

移动媒体，是利用各类信息传输技术，满足人们信息获取、信息阅读需要的新型或者新兴媒体。移动媒体可以分为三类。一是传统媒体延伸出的移动媒体，如车载电视与广播等；二是基于手机增值业务的媒体，如短信、彩信、手机报、手机广播等；三是基于移动互联网的各类移动终端服务与移动设备，如运用智能手机、平板电脑等可以即时通信、获取新闻、网上购物等。基于移动互联网背景的移动媒体，是新时代移动媒体发展的主流，包括新闻客户端、小程序、自媒体平台等，具体表现如微博、公众号、头条号等，可以分为内容媒体、关系媒体、服务媒体三种不同的取向，具有不同的功用。

移动媒体视野下的高校英语教育，教师可以充分运用移动媒体教学，基于英语学习内容，引入丰富的、有实用性的、有趣的英语学习资源，通过各类移动媒体平台推送给学生，辅助学生课前预习与课后复习，归纳总结英语知识与适当延伸拓展，增加学生英语知识文化储备，培养学生英语语言能力，提高学生英语学习能力，发展学生跨文化交际能力[1]。基于移动媒体实施英语教育具有诸多优势。一是方便快捷，学生可以随时随地进行各种形式的英语学习，如识记单词、翻译句子、练习口语、阅读理解等，能够打破传统英语教学的限制；二是加强交流，借助移动媒体，学生不仅可以运用教育服务终端交流与沟通，还可以运用自媒体交流与沟通，丰富交流的内容与形式，提高英语口语能力；三是生动有趣，运用移动媒体学习英语，可以借助文本、图片、音频与视频等多种资源，结合英语小说原句、电影片段等情境，在具体语境中学习，培养语感和提高学习效果；四是节约时间，基于移动媒体的英语学习，学生可运用零碎的时间学习，根据自己的情况展开个性化的学习，如运用词汇软件识记词汇，运用英语听力软件和公共音频软件训练听说能力，运用公开课与视频软件训练同声传译。

二、高校英语教育移动媒体线下互动基础

（一）明确教学理论

此类教育教学，需要结合建构主义理论、多元智能理论、混合式学习理论、合作学习理论、交互式教学理论等，结合学生的最近发展区，设计语言知识单元、语言技能训练、语言拓展学习等，重视线下互动规划，通过布置互动学习任务与加强指导等，培养学生的自主学习能力与合作学习精神。

（二）线上线下教学

线上教学主要是基于互联网与移动媒体平台实施的教学，包括课前线上自主学习、课内在线互动、课外的听说读写训练、线上直播教学、线上个性化学习、线上情境对话训练等。线下教学主要是与传统课堂教学相关的项目，包括词汇讲解、听力训练、角色对话、阅读理解、作文写作和英汉互译等，重点是增加学生英语知识储备，培养学生的听说读写能力[2]。

（三）线上线下教学融合

基于移动媒体的高校英语教育教学，需要线上线下教学的融合，充分发挥线上线下教学各自的优势，比如线上教学资源丰富、不受时空限制、方便存储资源等；线下教学更便于互动、掌握学生实时情况、及时干预等。教师根据增加学生英语知识储备、训练学生英语表达能力、提高学生自主学习能力的目标，充分发挥两者的互补与互促优势，构建完善的软硬件环境，更好地展开线下互动。

三、高校英语教育移动媒体线下互动支撑

（一）选择合适的移动应用软件

基于移动媒体的高校英语教育，首先需要选择合适的移动应用软件，原则是选择稳定性强、用户反馈好、比较成熟的移动媒体应用平台。比如新浪微博，主要用于分享学习资源，支持文本、图片与视频的随时记录与分享，很多考研、考公教师运用比较广泛；腾讯QQ，可用于教学互动与记录学习档案，可以实现即时在线沟通、传输文件等；问卷星，用于在线测试与教学反馈，可以设计调查问题与进行问卷调查，进而采集和分析数据等；唱吧，提供歌曲演唱服务，能提供原唱、伴唱、字幕，还能够点歌、打分和评论。此外，还有很多应用软件能够辅助英语学习与互动，以用于词汇识记、可视化口语训练、记录语音训练、英语泛读和短文写作等方面。

（二）确定线下互动主要形式

教师需要先进行移动媒体运用的指导，排除技术障碍，降低使用成本，优化学生的运用体验，保障英语教育效果。教师作为教育教学的组织者和管理者，要通过QQ群、微信等保持与学生的沟通，还可以设置课程助教，教师发布学习任务，更好地管理与指导学生学习。由于线下教学受到时空限制，课前预习、课后练习、巩固拓展、反馈优化等方面并不方便，因此需要充分发挥移动媒体的作用，将线上线下教学的优势充分整合，才能提高线下互动的效果。在移动媒体应用与数据化资源的支持下，可以实现人机互动、人人互动、人机互动融合人人互动，以此提高高校英语教育教学线下互动的效果[3]。

四、高校英语教育移动媒体线下互动策略

（一）借助移动媒体应用，实现高效人际互动

基于移动媒体的高校英语教育，更好实现线下互动。首先是人机互动，即学生与移动媒体平台互动、师生与移动媒体平台互动。通过运用交互性强的移动媒体，可以实时传输音频、视频、动画、文本等，呈现真实的问题，多方促进学生自主学习与互动，包括课前互动自学、课堂互动学习。

1.课前互动自学

在人机互动中，根据不同高校英语教育教学的任务，首先是让学生借助移动媒体软件平台，进行课前互动自学，学生可以自己与应用互动，也可以与其他同学一起和应用互动。在线下课前自主学习中，学生可以借助线上资源与工具，实现朗读课文、识记词汇、熟悉基本语法等方面的学习[4]。

比如，在大学英语Learning a Foreign Language教学中，对于Well、never worrying 、reward、rewarding等词和短语，教师先要运用单词识记软件、图片语音软件等，安排单词学习任务，让学生结合音标、图片与例句等自主学习，还可让学生基于软件扩充词汇，做对应的词汇练习题，更好地巩固词汇。教师还可借助腾讯QQ等推送课前自学的短视频，让学生基于网易公开课APP中的视频资源自主学习，与同学一起交流探讨，还可以借助学习软件的语音标注、影子跟读、录制语音等功能，更好地检测自己或者同学的自学情况，进行交流与纠错。

2.课堂互动学习

线下课堂教学中，教师同样可以借助移动媒体引导学生互动学习。教师可以借助录课软件，录制一些演讲视频，分析课文内容与进行相关评价。也可以直接从教学资源平台上获取电子课件与微视频等资源，运用到课堂教学中。在课堂上，教师先借助微视频创设生动的课程情境，引发学生思考与讨论，再布置基础学习任务，让学生借助移动媒体软件获取资源、解答问题，实现课堂互动学习。

比如，根据大学英语A Busy Weekday Morning的主题，教师运用微视频资源展现繁忙的工作日早晨，以此吸引学生的眼球。如早晨6：30，手机闹钟将小王叫起。他是一名程序员，洗漱完毕后，从家中步行5分钟到地铁站，直达苏州站，乘坐高铁前往上海；高铁上吃了早餐，刷了一些科技新闻，20分钟后达到上海站，又乘坐地铁前往工作地。教师布置课堂互动学习任务，根据这个流程编写英语短文或对话，然后用软件录制音频，教师根据学生音频情况抽听，结合语段逻辑、用词和发音等情况，在软件平台上反馈，进行总结讲解。

（二）发挥线上线下优势，促进人人互动

网络是交互性智能化媒介，具有促进人与人互动、交流的优势。移动媒体视野下的高校英语教育教学，教师可以根据英语教学的主题与目标，充分运用互联网资源与移动媒体瓶体，推动师生之间实现双边互动、学生之间实现双边与多边互动。

1.师生之间的双边互动

移动媒体平台作为一种辅助工具，可以辅助教师教学与学生学习。在课前，教师可以借助QQ群、钉钉等发布学习内容、探讨问题，让学生在网站和移动媒体平台上查阅资料，进行线下合作，更好地展开预习。课堂上，教师播放提前准备的多种信息资源，创设生动问题去加急，让学生自由提问与作答。当学生互动与解答后，教师进行总结归纳，补充要点等。

比如，根据大学英语How to Make a Good Impression的主题，教师借助移动媒体发布自主预习的任务，要求学生熟悉词汇和短文，联系生活，查阅互联网资源，归纳总结出“如何给人留下好印象”。学生之间通过互动，互相补充、完善，可很好地完成预习任务。课堂上，教师播放哈佛大学等知名高校教授的演讲视频，吸引学生眼球，及时暂停，提出问题——How to make a good Impression？让学生根据课前预习结果，在互动探究后作答。教师点评学生作答情况，进行类似总结，如Be on time when you meet for the first time.

2.学生之间的双边与多边互动

生生互动更加灵活多样，学生可以根据学习专题与相关任务，借助移动媒体平台与丰富的学习资源自主学习、理解内容、作出判断，通过Peerwork或者Groupwork方式，与其他同学交流探讨。在课前与课堂上，学生可发表自己的观点与提出思路，听取他人意见，相互辩论、答疑、纠错。这样可以将数字化学习、个性化学习、合作学习有机融合。

比如，基于大学英语Time-Conscious Americans的主題，教师先借助移动媒体布置自主学习任务，提供自主学习资源，要求学生自主预习单元词汇和短文，结合美国历史、文化背景、城市发展与工作状况等，思考为何很多美国人的时间意识比较强。学生可以基于这项任务，利用移动媒体搜索资源，与同学互动交流，互相发表自己的见解，通过取长补短，互相补充，完善自己的意见。在这个阶段的互动中，学生可以与同桌、小组成员、其他组员等互动。

（三）注重互动取长补短，人机融合人人互动

人机互动、人人互动都存在一定局限性。在人机互动中，需要明确移动媒体虽然强大，但是过于依赖平台，仅仅关注语言的输入输出，会忽略文化上的学习。课堂上，教师不仅可以展示各类资料，还可以讲解文化背景知识，根据学生反馈及时讲解与解答。人机互动还比较单调、机械化，时间变长后，新鲜感就会缺失。

在人人互动中，由于一人一机，可能导致人与人之间情感割裂或疏离，相较于传统的面对面交流，缺少真实感、亲切感，加上缺少肢体语言，导致信息传递不够生动，不利于学生理解和运用。教师要根据教学需要，实现人机融合的人人互动。

比如，高校英语课前教学中，教师可以借助移动媒体平台，选择其中与课程主题相关的词汇和语篇，设置一些问题，将其推送到QQ群中或通过软件通知，引导学生有目的地自主学习、互动探究。为训练学生的英语听力和口语表达能力，教师可以借助移动媒体建立移动英语角，让学生利用空余时间相互学习、互动交流，先在线上自主学习和交流，之后在线下分角色对话、角色扮演等，教师也可不定时参与进来。通过这种方式，发挥移动媒体的资源优势与线下真实互动的优势。

五、结语

高校英语教育教学中，更好运用移动媒体实施线下互动，需要一定的互动基础，教师要运用问卷调研、文献研究等方法，根据教学经验与基本学情，明确移动媒体对高校英语教育教学的优势和作用，打好引领学生线下互动的教学基础。通过构建人机互动、人人互动、人机融合人人互动的线下活动教学策略，引导学生充分借助移动媒体平台与学习资源，更好进行课前互动预习、课堂互动学习、课后互动复习等，增加英语知识储备，提高英语表达能力。

参考文献：

[1] 刘禹男.基于网络资源的“线上+线下”双向互动大学英语教学模式研究[J].文化创新比较研究，2020（26）：127-129.

[2] 王剑.基于“线上+线下”互动的混合式教学模式实践研究：以《旅游英语》课程为例[J].文化创新比较研究，2019，3（35）：88-89.

[3] 李铁铮，马苗苗.新媒体视角下英语教育的创新发展对策[C]//2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编. 2017：66-69.

[4] 吴小玉.自媒体视域下高职英语微型移动课程设计思路探讨[J].黑河学院学报，2018，9（10）：89-91.

作者简介 王静，硕士，助教，研究方向：外国语言学、应用语言学。