微语文大世界

梅志军 吴雪平

【项目简介】

苏州市相城区漕湖学校自2016年创校以来，始终关注学校的内涵发展，始终以培养科技见长，多元发展，具有人文底蕴、责任担当与合作意识的幸福少年为目标。2017年，学校成功申报苏州市相城区课程基地，“微语文”课程基地开始建设;2018年，“微语文”课程基地成功申报为苏州市基础教育课程基地项目;2020年，“微语文”课程基地成功申报为江苏省基础教育内涵建设项目。在建设过程中，课程基地充分利用学校语文名师众多的优势，努力探索建构基于大语文学习的微课程教学设计与实施方式，努力形成目标适当、内容科学，具有普适性的微课程教学范式，从而提高语文教学实效。“微语文”课程基地赋予了“幸福教育新内涵”，构筑了“幸福教育新场域”。

摘要：“微语文”课程基地以培养会观察、爱思考、多见识的学生为目标，关注的不仅是学生的语文核心素养，更是学生发展的核心素养，并在具体实施过程中追求素养培养的系列化、生活化、情境化、个性化、融合化。

关键词：微课程;大语文;课程设计

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）04A-0019-06

美国教育家华特·B.科勒涅斯说过，语文学习的外延与生活的外延相等。语文与生活同在，应该让语文走进生活，让生活走进语文。给学生一个开放的、多元的学习平台，让语文学习内容生活化，让语文学习方法实践化。在实践中运用语文，这是苏州市相城区漕湖学校“微语文”课程基地开设的理念。

一、“微语文”的概念

“微课程”是对传统语文教学的补充，是对国家课程精细化、个性化的探索。我们期望创立一种教师易于教学、学生乐学易学的课程模式，使语文教学趋向趣味化、活动化、生活化、益智化、精细化，做到“有用”“有趣”，以微课程诠释大语文。“微课程”的“微”不仅仅体现在“微时代，大数据”，还体现在关注学生个体，体现在校园处处是课程，体现在中小学生课间十分钟里。

“大语文”是“大语文教育”的简称，其精髓在于语文教学与生活的结合，主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力和非智力素质有机结合起来，把听、说、读、写四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。“大语文”的“大”不仅仅体现在为孩子成长奠基，还要体现在师生的参与度，体现在“学科力”的提升，体现在课程影响力要覆盖家长和社区。

我校的“微语文”就是在大数据的背景下，以研究、建立、实践“微课程”的课程模式为主要任务，以“微语文”的样态诠释“大语文”内涵，让学生在“微语文”视角里品味“大语文”的精彩，在“微语文”的学习中收获“大语文”的核心素养。

二、“微语文”的课程理念

（一）文道合一

学校的“微语文”课程基地坚持贯彻张志公先生的“文道统一”的语文观，始终坚信“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。课程基地基于各种平台，利用各类活动，用文去“微读”（不仅仅是阅读，更多的是参考、比较、演绎、体味），在文中“读微”（不仅仅关注文字，更多关注的是各种呈现方式的细微差异）。有了这样的“微读”和“读微”，学生自然就会观察、爱思考、多见识。

（二）面向全体

学校的“微语文”课程基地是以“让更多的学生学更好的语文”为目标的，所以我们着眼的是全体学生，而不是某些特长生，着眼的是学生的全面发展，而不仅是某一领域的拔尖人才。

（三）微言大义

学校的“微语文”课程基地既是“宏观”的，我们借助各种现代化媒介，培养学生“一览众山小”的视野、“欲穷千里目”的情怀;又是“微观”的，我们借助“微语文”读本，借助每一节课，教给学生“咬文嚼字”的方法、“字斟句酌”的态度。

（四）少教多学

学校“微语文”课程基地倡导“少教多学”，充分利用学生的碎片化时间，充分利用现代化媒介，让学生在游戏中学、在活动中学、在合作中学，这样自然学得轻松、学得愉快、学得深入。

三、“微语文”课程的实施路径

学校重视“微语文”课程基地的顶层设计架构，以改变学校育人环境、设立师生互动平台、改变传统教学模式为导向，努力探索学科发展的课程图谱，专注培养学生终身发展的核心竞争力。

（一）架构“微语文”课程体系

学校围绕学生核心素养和关键能力，开发、建设并有效实施具有学校特点、促进学生发展的课程体系（如图1）。“微语文”课程体系分为“必修”和“选修”两大类，其中“必修”类课程分“学科类”“体验类”“技能类”三种，而“选修”类课程指向的是各类社团。

在“学科类”课程中，学校根据国家课程标准对学段的要求和年段的特征，设计出一、二年级的“识字微课”，三、四年级的“科普童话微课”，五、六年级的“名著导读微课”，七年级的“记叙文微课”，八年级的“说明文微课”和九年级的“议论文微课”。“体验类”课程专注于低年级学生，本着有趣好玩的原则，开设了“动漫国画”“动漫国学”“朗读者”“有声文学”四门课程。在“必修”课程中设有四个“技能类”课程，即“微作文”“微随笔”“微文摘”“微书法”，面向的是中高年级学生。

“选修”课的课程强调学生的自主选择，学校采取“提升幸福生活能力，促进学生全面发展”的教育模式，以学生兴趣为主，将24门（以后将逐年增多）课程通过App面向学生公开招收学员。学校借助“微语文”课程基地建设，开发出具有鲜明特色的科创、编程、国学讲堂、刻纸、装饰画、儿童画、戏剧等社团，丰富了学生的学科素养，锻炼了學生的学习能力，形成了“学校有特色、教师有特点、学生有特长、活动有成效”的态势。

学校以研究性学习、社团活动等方式，形成自主学习、合作学习、探究学习等独具特色的“微语文”立体课堂。学校通过基地场馆内实践学习与浸润学习融合，以场馆参观、学习、教育的方式，形成独立设置型、基地探究型、学科融合型三种学习形态。

总而言之，“微语文”课程体系是融学校特色、人文底蕴和科学内涵于一体的综合性校本课程，用学科知识解读“微语文”的奥秘，用“微语文”丰富学科教学，从而达到强化学校办学特色，提升教师的课程开发能力，培养学生的科学、人文、道德、审美、创造等综合素养的目标。

（二）开发“微语文”校本教材

如何注重资源呈现的多元化？如何自主开发结构化组织并生态化呈现的课程资源？如何实现学生需要与校本教材的实用相统一？基于这些思考，学校在开齐开足国家课程的基础上，充分利用学校语文名师众多的优势，挖掘更多课程资源。我们将部分“必修”和“选修”的课程成果汇编成《“微语文”读本》校本教材。

《“微语文”读本》的主要章节包含“散文与苏州、诗与苏州、楹联与苏州园林、文言文与苏州、民歌与苏州、名著阅读、每日红印”。目前，五～九年级的学生都在使用《“微语文”读本》。我们不仅让学生在早读课上品读，还利用每周一节的“阅读课”和学生一起揣摩、分析、比较、体味。

三、创新“微语文”课程环境

环境是一种“隐性课程”。课程化的环境创设如何在安全、美观的基础上，突出功能性？用什么方式明确各功能区的边界？如何让细致规划的功能区之间相互关联？如何充分利用课程化的环境覆盖更广的课程内容？基于对上述问题的思考，我们将“微语文”课程基地分为6个区（如图2），分别为：“微文学区”“微艺术区”“微表演区”“微语文导视区”“微语文体验区”“微语文宣传区”。其中，“微文学区”“微艺术区”和“微表演区”为课程基地的三个主功能区，“微语文导视区”“微语文体验区”“微语文宣传区”为课程基地的三个辅助功能区。

“微文学区”的装饰以红色为基调，红色象征“热烈，奔放，激情”，以这一颜色为主色调就是为了促使学生爱上文学。目前有四个社团课程在“微文学区”里开展活动。“微小说”社不仅仅指向超短篇小说的阅读与创作，更多的是借助微博等自媒体平台让学生学会关注生活、反映生活;“微评论”社是为了让学生学习“微时评”“微影评”“微书评”等评论的写作要诀;“谜语”社让灯谜进校园，通过制谜语、猜谜语，培养和挖掘猜谜人才，让谜花香飘更远;“楹联”社让学生搜集楹联，创作楹联，沐浴漕湖十里风光，在平仄之间感受家乡巨变。

“微艺术区”的装饰以蓝色为基调，蓝色是永恒的象征，纯净的蓝色象征着理智、安详与洁净，而以这一颜色为主色调意在塑造“文雅文静”的“小绅士、小淑女”，“微演讲”“微摄影”“微雕刻”“微手账”是这一板块的核心课程。演讲、摄影、雕刻、手账都是大家所熟知的艺术表现形式，但我们前面冠以“微”字，是另有深意的。“微演讲”将枯燥的演讲理论融入小故事中，让学生在轻松愉快的氛围中学会“一句话抓住人心”;“微摄影”最重要的不是昂贵复杂的摄影器材，而是培养孩子们发现美的能力;“微雕刻”不是指“微型雕刻”，而是指工具简单、制作简单，便于学生接受，启发学生想象;“微手账”不是为了备忘，也不是为了规划人生，更多的是在绘画和排版中关注生活点滴，积累文学知识。

“微表演区”的装饰以黄色为基调，黄色给人轻快、充满希望和活力的感觉，意在孕育“我们每个漕湖娃都是明天的新星”的希望。“微cosplay”“微戏剧”“微吟诵”三个核心课程因为有了“微舞台”都落地生根了。生活需要仪式，孩子的成长更需要仪式。我们用舞台让学生去展示自己喜欢的角色表演，去展示自己拿手的诗词诵读，去展示自己对戏剧的理解。

为了提升课程基地的吸引力，赋予其更多的科技元素，给学生更多的时尚感和体验感，课程基地还设置了三个辅助的功能区——“微语文导视区”“微语文体验区”“微语文宣传区”。

学校为“微语文导视区”配置了先进的“导视机”。学生可以根据屏幕的提示，搜索了解课程基地的所有资料，包括课程的设置、课程的开设、课程主讲老师的介绍、课程实践活动的掠影。

學校在“微语文体验区”设置了VR蛋壳影院区、朗读亭、阅读机和点读机。学生们通过VR眼镜“实地参观”国学博物馆，了解国学经典及其背后的历史文化知识，学生们不走出教室就可以打开眼界。学校在点读机中装载了《“微语文”音视频集》，其内容包括名著“随身听”、小喇叭广播、小故事大家说、小小朗读亭精彩录音、一分钟新闻播报、一分钟演讲集锦、苏州话古诗词诵读、小小课本剧精彩回放、微视频欣赏、诗歌与舞蹈。“微语文体验区”中还有被学生们亲切称作“小微”的机器人，它是课程基地的形象大使，也是微语文课程的导游，负责接待来宾。

“微宣传区”不仅仅有一间专用教室，基地的整个走廊都是漕湖娃的展示平台。学生们在基地学习活动的每一个幸福瞬间、每一件精彩作品，都会被发掘、珍藏、展示。

“微语文”课程基地的环境创设无论是从功能区的区域划分、色彩调配，还是内部陈设，都营造了学科情境，凸显了专业特色，创设了科技与人文融合的教学环境，为学生提供了适宜的自主活动和自主表现的平台。

四、“微语文”课程的实践成果

（一）提炼了微课程教育的“语文样本”

自2020年获批江苏省基础教育内涵建设项目以来，学校积极探索，在语文学科建设、学校内涵建设上取得了一些成绩。学校将课程基地建设的做法提炼，由“微语文”到“微数学”“微英语”，由“微课程”到“幸福课程”再到“幸福教育”，形成了学校的办学特色，并由此申报苏州市教育科学“十四五”规划课题“指向大语文的微课程设计与实施研究”。

学校在微课程教育“语文样本”的核心内容中实现了四个“创新”：创新了语文学科微学习路径，拓展了语文教学时空，为学生之间、师生之间搭建了即时交互工具，坚持“十分钟”原则，将语文的学习内容片段化、学习时间片段化;创新了语文学科的学习方式，将语文学科内容活动化，将活动内容学科化;创新了语文学习的互动平台，借助VR体验亭、朗读亭、阅读机和点读机，通过“朗读小达人”的评选以及“阅读节”“学校诗词大会”的开展，帮助学生和家长阅读经典内容并进行创作，帮助社区进一步解决谁来读、在哪儿读、读什么、怎样读的问题，构建社会学习大环境;创新了语文学科的评价方式，依据学生在人文、艺术等方面的成长情况，建立评价体系，促进学生多元发展。

（二）探索了与其他学科的融通渗透方式

“微语文”不仅实践了“微课程诠释大语文”的理念，还主张“微语文，大尝试”，更追求“微语文，大世界”。所以，“微语文”课程基地，是将“微语文”作为一种学习方式，在微时代的背景下，将原来属于语文范畴的演讲、辩论、写作等活动，融入各门学科的学习，从而促进与落实学生的个性化学习、自主学习以及深度学习。

我们不仅通过“微写作”与其他学科进行融通，还通过阅读和思维表达加强与其他学科的渗透，用跨界、跨学科的阅读促进学生博览群书和融会贯通，用语文的话语生动形象地阐述学科知识，促进学生的思维与表达。

（三）促进了学校教育质量全面提升

課程基地建设以来，学生的综合素养得到了培养，学校内涵得到了发展，教育教学质量得到了提高，家长的满意度和学校的知名度得到了提升。

学校的小记者社团、相声社团先后荣获相城区“十佳社团”的称号，其中小记者社团还获得江苏省“优秀红领巾小社团”荣誉称号;学生在《苏州日报》《姑苏晚报》《新作文》《创新作文》等报刊上发表习作两百多篇;学生参加各级各类活动或比赛并获奖共540人次，其中省级38人次，市级175人次。学校教师获奖共1223人次，其中国家级11人次，省级65人次，市级330人次。

（四）提高了区域居民的人文素养

学校拥有区域内最大的室内图书馆，在课程基地还未建立之前，学校就充分运用图书馆资源，利用学校开展的阅读节、诗词大会等活动，引领学生和学生家长共同提升人文素养。

课程基地建设以来，我们立足学校，将家校互动、校社互动、人机互动等拓展为课程基地建设设施的新途径。学校的阅读节和诗词大会，因为有了VR体验亭、阅读机、朗读亭，家长参与的深度、广度都得到了拓展。学校充分利用校报、微信公众号、“微语文”抖音号三个阵地，评选“微语文”社团“小达人”，收到了良好的社会效应。

今后学校还将进一步提升课程基地的建设内涵，在课程基地建设与学科常态教学深度融合、促进学生教师共同成长等方面做更加深入的探索，发挥课程基地的示范、辐射与引领作用。

本文系2020年江苏省基础教育内涵建设项目“‘微语文课程基地”的研究成果。

收稿日期：2022-02-05

作者简介：梅志军，苏州市相城区漕湖学校，高级教师;吴雪平，苏州市相城区漕湖学校党支部书记、校长，高级教师。