如何利用本土资源开展幼儿园园本课程

唐小红　洪亨莉　肖顺霞

【研究项目及编号】本文系四川省高等学校人文社会科学重点研究基地---农村幼儿教育研究中心项目“农村幼儿园‘赶场’园本课程资源开发与实践研究”（NJ20200621）成果之一。

摘要：幼儿园是幼儿重要的启蒙阶段，丰富多彩、形式多样的园本课程能够让幼儿的精神、情感、思想、行为受到积极的影响，也为幼儿健康成长与潜力激发营造良好的學习环境。幼儿园课程来源于生活，而赶场又刚好是贴近幼儿生活的本土资源文化，作为幼儿园园本课程的活水源头，本土资源对幼儿各方面的学习与发展有着现实意义，能够有效地丰富园本课程，让园本课程更加贴近幼儿实际生活，并且可以有效满足幼儿个性化的成长需求。本文则主要阐述利用本土资源开展幼儿园园本课程的策略。

关键词：赶场  本土资源  幼儿园  园本课程

“课程源于生活，回归生活，服务生活。”在课程的实施与推荐进程中，应立足幼儿的生活和兴趣，引导幼儿在课程实施的过程中区探索只是，在不断的求知中解决生活中问题。基于此，幼儿园园本课程应当充分地利用社区教育资源、自然环境等本土资源，最大限度的满足和支持幼儿自主构建和自由参与，同时，将赶场融入幼儿园活动中，为幼儿构建直接交互的学习环境，促使幼儿获得有益于自身身心发展的学习及生活经验。

一、开展幼儿园赶场游戏的原则

（1）本土化原则。体现本土特色是开展幼儿园赶场课程的前提基础条件。赶场的地域化要求幼儿教师应当充分挖掘本土资源中所蕴含的教育价值，从地域的社会、文化、自然特点着手，开发符合幼儿学习的赶场游戏和素材，从而不断加深幼儿对本土生活环境的了解和认识，进一步培养幼儿对家乡的感情，并且在幼儿园赶场游戏中，秉承本土化原则，这同样也是幼儿园园本课程地方化、民族化的过程。

（2）综合化原则。在开展赶场课程的过程中要注重其综合化，而这也是教育发展国际趋势在幼儿教育领域中的反映和表现，也是幼儿身心健康发展的需求、幼儿教育本质的客观发展要求。在发掘赶场游戏资源的过程中，幼儿教师应当综合考虑教育目标及价值，努力为幼儿的发展打下良好基础。

（3）生活化原则。在开发整合赶场课程资源的过程中，幼儿教师应当保证园本课程贴近幼儿的实际生活基础上，对幼儿周围资源进行挖掘与开发，将幼儿科学研究的兴趣以及对新事物的好奇心、探索欲望充分地激发出来。

（4）适宜性原则。开发、开展赶场课程的过程中，需要了解幼儿园的现状，如幼儿教师情况、物力情况、财力情况、幼儿情况等，再结合具体情况开展赶场课程，以此不断促进幼儿园的建设和发展。

二、将带有本土资源的赶场游戏融入幼儿园园本课程的意义

本土资源主要包含幼儿园、社区和家庭周边的人文环境、生活环境、自然环境，以及与之相关的精神财富、文化资源、物质资源，而这些教育可以对幼儿产生较强的教育功能。借助本土资源开发极具地方特色的园本课程，能够有效补充统一课程，也让幼儿园的园本课程更富有生活化气息，进一步激发幼儿对园本课程的参与积极性和学习兴趣，为幼儿园的教育发展提供必要的教育支持。

三、借助本土资源开展幼儿园园本课程的有效途径

（1）巧用本土材料开展赶场游戏，培养幼儿思维品质。集趣味性和自主性于一体的赶场课程，是发展及孕育幼儿各项思维品质、学习能力的良田沃土。有效开展区域活动，需要幼儿教师为其创设形象逼真的活动环境，也需要幼儿教师为其配备形式多样的区域活动材料。于是，在园本课程中营造赶场活动环境及选择赶场活动的活动材料成为幼儿教师的“拦路虎”。但事实上，在赶场活动中，幼儿教师若是能够巧妙利用本土资源，就可以帮助幼儿教师有效解决创设赶场游戏活动环境以及选择活动材料相关的问题，也能够为顺利开展赶场活动“铺路搭桥”。为了更好地将本土资源——赶场文化融入园本课程，教师应为幼儿展开环境合适，资源丰富，氛围得当的“赶场”区域。

（2）规划制定本土研学赶场活动，培养幼儿家乡情感。在幼儿园阶段的园本课程中，研学是能够帮助幼儿扩宽视野、发展能力、丰富知识的综合性实践课程。在开展本土研学赶场活动前，幼儿教师应当要确定研学的目标，选择合适的研学地点，设计规划研学的路线，制定改善研学方案等，而以上步骤也是保障本土研学赶场活动实效和安全的关键所在。特别是在幼儿教师选择研学地点的过程中，应当就近选择一些极具本土特色的菜市场、庄稼医院、农具售卖点等，利用本土研学赶场活动激发幼儿对本土文化的探究欲望和对家乡的情感。

（3）开发本土特色亲子赶场活动，共创家园共育成效。亲子活动是幼儿园不可或缺的重要内容，同时也是家园共育关键的契合点，依托内容丰富、形式有趣的亲子活动，可以不断提高家园共育的协调性、实效性，同时，还能够增加家长与幼儿间的情感，加强家长对幼儿的认知。不可否认的是，教师在组织幼儿开展亲子游戏的过程中，形式较为多元化，然而，为了能够使亲子活动更富有吸引力、亲和力，教师应当巧妙地把赶场文化融入到幼儿园的亲子活动中，从而助力于亲子活动的本土化。

（4）创设园本课程区角活动，助力幼儿学习发展。为了让幼儿更多地了解本土赶场活动，教师应当在幼儿拥有足够赶场知识和赶场经验后，为其创设园本课程区角活动，并在区角中全方位融入本土教学资源，加强幼儿对传统文化“赶场”的视觉感受，帮助幼儿在赶场课程中学习与发展。

在幼儿活动中融入本土教学资源，不仅能够为本土资源的继承和发扬提供切实可行的途径，也为幼儿园园本课程的丰富与发展提供了极大的教育便捷。赶场文化融入幼儿活动中，能够在某种程度上发展幼儿的想象力，也能够在未来生活中有效提高幼儿的生命创造力。因此，幼儿教师应当充分了解赶场文化，并在熟练地掌握本土资源的基础上，挖掘与丰富幼儿本土资源支撑下的各类活动，通过教师循序渐进地引导来增强幼儿对本土化教育资源的感受和认知，以此强化幼儿对本土文化的传承和延伸。

参考文献：

[1]尕旦木草.民族地区园本课程资源开发与对策的建议—以甘南地区为例[J].甘肃高师学报，2019，24（06）：92-95.

[2]郭晨霞.如何有效利用本土文化丰富园本课程[J].学周刊，2018（27）：171-172.