基于幼小衔接的幼儿早期阅读研究

蔡燕妃

处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题，提出了一系列有针对性的重要举措。《幼儿园工作规程》明确指出：”幼儿园教育 应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。《幼儿园教育指导纲要》要求教育活动内容：“既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、可能性以及与小学教育内容的衔接。”我们的早期阅读是指：“在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引发幼儿识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入小学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。”根据幼儿的年龄特点以及人的个体发展的需要和终身学习的需要，我们认为在幼儿园进行早期阅读是可行的，有利的，能进行尝试和研究的。早期阅读是学前教育必不可少的课程，是幼小衔接的重要内容，与小学语文（特别是低年级识字、阅读、书写）教学活动有密切联系，对幼儿今后独立阅读和未来学习与发展将产生重要影响。

一、树立正确的早期阅读教育观

《3-6 岁儿童学习与发展指南》对学前教育的健康发展有着方向性指导意义，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确规定了幼儿园“阅读与书写准备”的各年龄班的目标和教育建议。例如，对5-6 岁的大班幼儿与小班、中班幼儿的要求相比较，提高了阅读方面的要求，增加了“书写准备”的建议和基本要求，建议科学合理进行阅读和书写准备的幼小衔接教育。因此，教师应该有计划、有目的地组织幼儿开展有效的早期阅读活动，重点培养幼儿的早期阅读能力，促进幼儿语言的积累和思维的发展。

二、为幼儿构建阅读的环境奠定幼小衔接的基础

著名教育家陈鹤琴先生曾经说过，在幼儿教育开展的过程中要想取得有效的教育成果，必须优化教育环境。即在幼儿园开展早期阅读时需要为幼儿构建阅读环境，这样才能够有效的提高阅读教学效果，使早期阅读能够有效的发挥出应有的教育成果。此外《幼儿园教育指导纲要》也明确指出在幼儿教育的过程中幼儿园为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，以充分满足幼儿在成长与发展过程中的需求。由此可见环境在幼儿园教学过程中的重要性。而我们在为幼儿构建阅读环境时，首先，应充分满足幼儿的前期阅读环境需求，为幼儿提供安静舒适和谐的阅读环境，使幼儿能够处于轻松温馨的环境中进行阅读，以激发出幼儿进行阅读的兴趣，为幼儿构建良好的阅读体验从而使幼儿能够积极的投入到阅读活动中，最终借助于环境的引导激发出幼儿的阅读积极性。其次，应充分结合大班幼儿的性格特点和年龄特征提供针对性的阅读材料，合适的阅读材料能够激发出幼儿的阅读兴趣，使幼儿在阅读的过程中获得收获，从而体现出前期阅读的价值。对于大班而言在阅读材料提供的过程中提供图文并茂有汉字、有拼音有数字、有图示的文字符号和图片供幼儿进行阅读，可以取得良好的阅读效果。所投入的阅读文本在内容方面不易复杂，但是在画面方面应尽量的清晰鲜明，以有效提高幼儿的阅读兴趣。例如《彩图幼儿故事100集》、《幼儿识字》、《娃娃画报》等都可以作为大班幼儿前期阅读的文本资料。通过为幼儿构建和谐温馨的阅读环境，并提供适合幼儿阅读的文本材料之后，则可以是幼儿的阅读积极性得以激发，进而提高大班幼儿的阅读教学效果，在阅读的过程中进行汉字的学习进行数字的认识，以降低幼儿在进入小学之后对相应基础知识学习的陌生感，从而为幼小衔接奠定基础。

三、吃透幼儿园早期阅读及小学语文教学的教材，注意知识结构的衔接

在《3-6 岁儿童学习与发展指南》的指导下，正确理解幼儿园早期阅读和小学语文教学各自的教育任务和内容，注意减少新旧知识的重复和脱节，严禁进行拼音、书写、学习小学教材等小学化教育行为的出现，根据幼儿年龄和身心特点，把早期阅读幼小衔接的内容重点放在入学前相关必备能力的培养上，把早期阅读幼小衔接的内容重點放在入学前相关必备能力的培养上，如阅读兴趣，理解能力、表达能力、书写能力的准备活动（手眼协调能力培养、手部动作协调灵活能力锻炼、正确书写姿势习惯养成、正确书写的方法的学习等）、良好阅读习惯的培养等方面，科学合理安排幼儿园早期阅读活动，为孩子积累正确阅读图书的经验、获得必要的前识字经验，和正确进行如笔画、自己名字等前书写的经验，让幼儿感觉到进入小学初期的语文学习是幼儿园早期阅读知识的继续和延伸，为幼儿顺利接受小学系统教育打下扎实的基础。

四、把握幼儿发展规律和特点，培养幼儿早期阅读能力

幼儿阅读能力的培养，具有一定的规律和特点。在开展阅读活动的过程中，教师要注重阅读活动的内容与形式，激发幼儿的阅读兴趣、培养阅读的方法和习惯，自然就会提高孩子的阅读能力。教师在引导幼儿阅读图画书时，首先应从“看”入手。教师通过“找答案”、 “捉迷藏”、 “找不同”等游戏口吻，引导幼儿有针对性地看图。引导幼儿知道答案就在这本图画书里，请小朋友看一看、找一找。于是，幼儿带着问题观察画面，寻找答案。这种在观察过程中获得的“意外”和“惊喜”，使幼儿的阅读丰富而深刻。教师还应以幼儿观察所得为依据，启发幼儿积极思考，引导幼儿根据画面内容，通过联想，“看”清画外的内容。比如，小班绘本《好饿的小蛇》，当幼儿观察到小蛇身体形状的变化后，孩子们会结合已有的生活经验，根据外形想象小蛇吞吃了什么东西，联想生活中事物的外形特征。幼儿看了后就能展开想象的翅膀，在“想”的过程中理解作品内容，以及作品中写作手法的运用。

总之，早期阅读对幼儿的发展有着重要作用，养成良好的阅读习惯需要家长和教师双向努力，运用灵活多样的手法，促进早期阅读的幼小衔接顺利完成，从而促进幼儿的终身发展。