中职语文教学质量评估的探讨

卢英

教学质量评估是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学质量评估在课程实施中起着激励，导向和质量监控的作用，对于体现素质教育思想， 促进学生提高语文水平，激励教师进取和深化语文教学改革具有重要的意义。中职语文教学质量评估是语文课程的重要内容，既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。在此，笔者就中职语文教学质量评估作了一定的探讨。

一、正确认识中职语文教学质量评估的功能

中职语文教学质量评估的功能在于：（1）诊断功能，对教学效果进行评估，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评估工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评估如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。（2）激励功能，评估对教师和学生具有监督和强化作用。通过评估反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。（3）调节功能，评估发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评估所发挥的调节作用。（4）教学功能，评估本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

二、科学设计中职语文教学质量评估的内容

中职语文教学质量评估需要根据评估目标和课程内容要求设计评估内容了。基于指向学科核心素养的教育教学大环境，我们的评估内容的设计也应以语文学科的基本概念和规律为依托，指向语文核心素养，创设有利于学生交流、讨论、探究的真实问题情境，评估学生在真实的语文活动中“语言、思维、审美、文化”素养的表现水平，从而提高评估的真实性和准确性。因此，语文教学质量评估内容主要包括以下四个方面：（1）语言建构与运用。主要评估学生关于语言的“积累与整合”“语感与语理”“语境与交流”方面。比如在已经积累的语言材料间能否建立起有机的联系，或将学习的语文知识结构化，能否在教师的指导下理解、探索和掌握汉语言文字运用的基本规律，并逐渐将之转化为具体的某种学习方法和策略;比如在特定的交际情境和历史文化情境中能否正确地理解、分析和评估言语作品;再比如能否面对不同的语言情境和对象，运用口头和书面语言文明得体地进行交流和沟通;等等。（2）思维发展与提升。主要评估学生思维的“直觉与灵感、联想与想象、实证与推理、反思与创造”方面。比如在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动中能否在自我直觉和灵感的基础上运用联想和想象感受与理解言语作品;比如在复杂的文本语境中，能否及时有效地辨识、分析、比较、归纳和概括其中基本的语言现象;再比如能否有意识地自觉分析和反思自己的言语活动经验;等等。（3）审美鉴赏与创造。主要评估学生审美的“体验与感悟、欣赏与评估、表现与创新”方面。比如面对特定的言语作品中，能否对其中的语言、形象、情感之美有所感受和体验;比如面对不同时代、不同风格的言语作品，能否运用正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位欣赏、鉴别和评估它;再比如能否正确地运用祖国语言文字表达自己的审美体验和审美观念，甚至在此基础上表现和创造自己心中的美好形象;等等。（4）文化传承与理解。主要评估学生文化的“意识与态度、选择与继承、包容与借鉴、关注与参与”方面。比如在言语作品的学习过程中，能否以自信，理解、认同、热爱的态度体会与感受中华优秀传统文化的博大精深、源远流长;比如在不同的语文活动中，能否尊重和包容不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，进而理解、借鉴和吸收人类文化的精华;再比如在学习并运用祖国语言文字的过程中，能否关注并积极参与当代文化传播与交流，进而坚持文化自信，提高社会责任感，增强社会责任感和为民族振兴而努力的使命感;等等。

三、倡导中职语文教学质量评估主体的多元化

中职语文教学质量评估应面向全体学生，尊重学生的主体地位。评估要注重展示学生自我发展的过程。在保证基本目标达成的基础上，评估要考虑学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、表现，满足不同发展需求。在具体学习任务的评估中，语文教师应提供细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议，引导学生通过评估反馈，调整学习进程，梳理学习方法，确立学习目标，制订学习规划。鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评估。语文教师应利用不同主体的多角度反馈，帮助学生更好地认识语文学习与个人发展的关系，学会自我监控和管理。学校应创造条件，引导学生参与多种评估活动，建构学习与评估的共同体，学会持续反思、终身学习。

四、选用恰当的中职语文教学质量评估的方式

语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查。语文教师应根据实际需要，整合诊断性评估、形成性评估、终结性评估等多种评估方式，考查学生核心素养的发展情况。每种评估方式都有自身的优势和局限。教师應根据特定的评估目的选择使用。可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评估方式，提高评估效率，增强评估的科学性和可靠性。对学生的评估，既要有对基本目标的确定性要求，确保底线;也要注意以恰当的方式对希望继续提高的学生予以引导。学生语文学科核心素养的发展呈现鲜明的个体特点。教师要注意搜集学生在语文实践活动中产生的各类材料，如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告、体验性表演活动和个人反思日志等。通过这些材料了解学生在任务群学习中表现出的个性品质和精神态度。建立完整的学习档案。全面记录学生核心素拌的发展轨迹。有条件的地方，可以运用信息技术，丰富学生的表现性评估，形成多样化的学生成长记录。全面而科学地衡量学生的发展。