核心素养下小学数学作业优化设计的思考

应静远

摘 要：随着教育改革的进一步开展，为了让教学起到更为广泛的教育功能，从而提出了相应的具体要求，所谓核心素养就是根据目前教学形势而提出的新型教学需要，在目前小学阶段的科学教育中，就必须根据核心素养对学生加以有效的训练，并同时也能够促使其的充分发展。在小学阶段的数学教育由于具有难度，所以教师必须从几个角度促进教学质量的提高。同时小学数学作业也是其中的关键组成部分，只要做到相应的数字技巧及相对应的逻辑思维，创造力等等训练，可以使学生获得全面的成长。

关键词：核心素养;小学数学;优化设计

引言

由“双基”到核心素养的过渡，反映出教育变革进程中的整体发展需要，要求培育全面发展的人才，而教育也要强调学生的主体地位。小学阶段，是学生身体发展和数学教育等核心素养训练的关键期。小学时期数学作业的设置受到应试的影响，作业内容繁琐，又没有乐趣、开放式和实践性等，久而久之学生就没有了学习数学的兴趣爱好和主动性。所以教师们也就必须革新数学作业的设置方法，使学生喜欢学习、爱上学习、学会学习，在培育学生核心素养的同时提升教学质量。

一、目前我国小学数学作业设计普遍存在的问题

（一）作业量大且缺少实践性作业

由于应试教育制度，以及教师的薪酬与福利都和学生的成绩直接相关，所以很多教师们仍然觉得唯有题海战术，才能培养学生数学能力，也才能让学生对知识点的把握更为扎实，并在考试中拿到高分。于是，教师们为学生布置了大量“换汤不换药”的练习题，但久而久之学生会就对数学学习没有了积极性，以至产生抄写数学作业的恶劣现象，数学作业也变成学生课后的累赘，也加大了教师们批阅与修改的工作量。另外，中国传统的作业都是以文字训练居多，没有实用性。

（二）形式单一，缺乏创造性

现在，小学数学作业的表现形式很多时候都还停留在书面作业上，而口头作业和实际操作作业都极少或者缺乏，形式内容单调乏味，既降低了学生对数学学习的兴趣和积极性，也没有让学生的思想得到自主发展，自我得到解放。

（三）“一刀切”，缺乏层次性

在同一个班级，由于各个学生的实际经验水准、理解以及知识储备能力都处在截然不同的阶段，而当教师设计数学作业时，大家都需要做完相同的数学作业，这样就产生了学优生“不够吃”，部分能力弱一点的学生“吃不了”的现状。学优生往往对于困难绞尽脑汁而浪费时间，或者学困生因为完成任务而去抄答卷，又或者不做作业，因为耗费了时光而没有任何成果，如此下去作业也没有了它的意义。

（四）多数作业缺乏开放性

现在，大部分的小学数学作业都是教师课程中所安排的配套练习册，目的是对学生进行当天所学习知识点的补充与提高，是学生按照当天掌握的分析方法、计算公式做练习，但这种习题着实没有开放性、探究性与启发性，也就无法在实际生活中起到它的效果[1]。核心素质背景下的现代数学教育观，是要培育富有探索能力和实践意识的人，并引导学生学会思考。而小学时期是各领域技能成长的高峰期，那些“换汤不换药”的练习题禁锢了学生的思考，尽管或许对分数的提升有点助力，但却和核心素养所倡导的正确价值观背离。

二、核心素养下小学数学作业优化设计的有效策略

1、反对题海战术

题海战术，是数学教师在进行作业设计任务时常常面临的问题，他们普遍认为熟能生巧，让学生们不断、深入地做题，便会从题海中自觉地整理所学经验，从而获得丰富数学知识，达到整体数学知识水平与个人数学学习成绩的整体提升。造成这部分教师产生认识偏差的最主要因素是应试教育思想影响的，大多是将分数当作评估学生数学学习水平的惟一方式[2]。但根据几年的教学实践经验来看，题海战术在短时期内看似的确能提高学生的学习成绩，但这种现象只是昙花一现的，不但相对于分数提高并不明显，而且在一定程度上还会影响学生思维能力的发展。小学数学教师如果在数学作业的教学工作中只是单纯的注重于数量，这将削弱学生的学习积极性，同时对其逻辑思维与数理水平的发展也将十分不利。所以，小學数学作业设计的核心并不在于问题数量，最重要的也应在于对学生知识与技能的把握和理解，这事关小学生数学基础素质如何能够得到合理开发，同时也是保证学校教育能否达到长远、可持续性发展目标的必要条件。

2、发散学生思维能力

数学作业内容陈旧枯燥是影响学生完成作业积极性的关键因素，但按照他们的现实智力发展程度和理解能力，却很难使学生透过单调、乏味的数字和数学符号找到数学经验的真正价值，更没法把数学经验和现实生活加以紧密联系，因而使得学生的思想力量无从得到充分发散，也因而影响了小学教师对核心素养的教育训练工作。所以，为了能够更有效地改变这一教育现象，数学教师们在作业设计上也不是仅仅局限于课本，而且还要从小学生现实的生活经历中入手，对数学作业加以优化，以便使学生在完成作业的流程中更进一步地感受到了数学知识的实践性，进而实现了学生的数学思维能力在理论知识联系实际流程中的自由扩散[3]。

3、增加实践性作业

首先在作业设计时一定要提质增效，给学生减负，适量练习即可。其次，在设计作业时要增设实用性作业。教师根据实际生活情景，要把数学知识和学生的实际生活情况相结合，要带有一定的实用性，使学生在实际操作过程中，运用数学经验处理日常生活中的实际问题，并享受数学的乐趣。例如学生在掌握六年级上册《比例尺》这课后，教师除了安排基础知识练习题外，还可设计由学生回家后与父母联合勘测并选定以正确的规模性，在纸上绘出房屋平面图的实用性作业。这样一来，学生就从亲身的作业中巩固了学习知识，还训练了思维方法、设计画图、灵活运用、与人协作等多种能力。

结束语

总之，小学的数学作业是构建小学数学课程系统的主要部分，同时也是帮助学生总结新旧知识点，建立巩固知识系统的主要手段。所以，教师一定要注意对课后作业的优化设计工作，并适时转换教育理念和调整课堂教学思想，根据学生的成长状况和学校实际的教学情况对作业的设计加以优化，帮助学生数学核心素养得到进一步发展。

参考文献

[1]魏文军.数学核心素养视角下的小学数学作业设计研究[D].江西师范大学，2020.

[2]段普芳.浅谈小学数学教学中的计算数字[J].读写算：教育导刊，2018（05）.

[3]周洪强.基于核心素养提升的小学数学主题作业优化设计[J].新课程（小学），2017（6）.