初中数学课堂问题情景创设的教学思考

王伟

摘 要：随着素质教育理念的不断推进和新课改的不断深化，对于老师备课的思路，教学目标的制定，以及教学方法的选取都提出了层次越来越高的要求。课堂问题的设置，作为上课教学活动这一中心环节来说，也是必不可少且至关重要的。数学课堂，尤其是初中的数学课堂，随着知识难度的增加和升级，很多学生会对数学课产生倦怠，排斥，甚至是恐惧的心理，因而在课堂上，通过科学合理的课堂提问的设置，引起学生的关注，调动学生的积极性，实现课堂的顺利过渡和进行势在必行。本文旨在探讨在初中的数学课堂上，老师在课堂问题情景的创设上要注意的原则，以及可以运用的有效策略，从而帮助课堂更顺利的进行和课堂目标的实现和达成。

关键词：初中;数学;课堂提问;情境创设;原则与策略

引言

课堂提问的设置是一个成熟的老师在备课阶段需要下功夫做钻研的重要环节之一，也是体现老师教学机智的重要表现之一。科学合理且有针对性的课堂问题情景创设对于初中数学课堂的展开寓意深远。作为初中数学老师，在课堂问题的情景创设上，要在遵循必要的原则基础之上，采取行之有效的措施和策略。

1.充分的准备和做好预设是做好课堂问题情景创设的前提;

充分而又思虑周全的备课可以说是保证一趟好课，或者说课堂成功的前提，而备课不仅仅局限于对于课堂知识重点，难点和关键点的准备。在这个过程中，对于课堂问题的设置以及相对应的预设和预设效果，也是一个成熟且富有经验老师备课的重要方面之一。针对课堂问题的准备，老师首先要确保问题的合理性和针对性，且特别注意明确问题的重点。即课堂问题的提出是符合教学目标，匹配教学内容的，是针对于当下目标知识点的有的放矢。其次老师需要注意以学生为中心，以启发性为原则。即课堂问题的提问能面向全体学生，问题难度的设置同时兼顾到学生的个别差异性，使得不同能力段的学生，都能感受到老师的关注，避免出现能力生觉得问题太过于简单不屑于回答，或者后进生因问题太难回答不上而挫败丧失学习积极性的局面。再者，在提问过程中，要注意提问方式的多样性和问题设置的多样性。既要有“线段是不是直线”这样的简答问题，也要有例如像“直线和射线有什么区别”这样需要进一步思考和组织语言的问题。既可以向学生正面提问也可以迂回从侧面提问或者反问。与此同时，在提问过程中，要注意语言和态度以及及时且恰当的反馈和评价。老师要努力做到语言温和，亲切，富有感染性和鼓励性，耐心倾听学生的答案，在嘘声做出正确回答时及时给与肯定和表扬，在错误时给与提示和引导，或者将问题拆分替换，降低问题难度。还要有应对突发状况的教育机智。

2.注意趣味性兼顾互动性是实施课堂问题情景创设的要素;

素质教育的理念和新课改的贯彻落实要求注重学生的中心地位。在老师进行课堂问题的情景创设时，这一理念的践行就是要求老师注意调动并发挥学生的主观能动性，充分激发学生的兴趣，同时注意在教学活动中培养老师与学生之间，学生与学生之间，以及学生与知识和课本之间的互动。

例如在学习平移相关的知识点时，可以设置成“一令一动，接力找点”的游戏式提问和体验方式。老师先在黑板上绘制直角坐标系，并给出初始点坐标（-2，-2），然后提问如何通过三步走的平移来到点（2，2），然后分别请三位同学依次上讲台来完成每一步的平移。在演示中，第一位同学先平移到（-2，0），第二位同学接力（2，0），第三位同学完成最后一步到达（2，2）。这之后提问同学，假设第一位同学走到（-2，0）之后，如果不走（2，0），有没有别的路线可以走？学生讨论回答之后，再引导学生思考，如果从第一步开始，就选择不同的路线，是否可以成功到达目标坐标点（2，2）？如果变为两步走或者一步走，甚至4步走，5步走，是否依然可以到达目标坐标？同学讨论后，发现通过多种方式最终都能完成目标，到达（2，2）的坐标，从而对于平移有了更为深刻的理解。在这个过程中，通过趣味性的接力式画图走线答题，充分的引起了学生的好奇心，激发了学生对于学习和掌握平移知识的兴趣，并且在这个过程中增强了和老师以及学生之间的互动交流，加强了同学间的团结协作，可谓一举多得。

3.坚持理论联系实际是保证课堂问题情景创设效果的关键;

在学习活动中，学生多以间接学习前人所总结出来的优秀的科学文化知识的方式来获取知识和认识世界，因而这就注定了在这个过程中难免会因为所要学习的知识过于抽象而无法清晰准确的形成认知，进而产生挫败感，甚至是抵触心理。故而，老师在前期提问的设置过程中，要注意巧妙运用学生现阶段已有的直接经验和生活经验，从而帮助学生能够将要学习的理论和生活实际相结合，进而帮助提升认知的准确性和深刻性。

例如在讲解二元一次方程组的时候，不要直接给学生生硬灌注“X”“Y”的概念，而是可以创设成学生可以理解的日常生活情景。例如在母亲节到来之际，小明计划花100块钱给妈妈买花，其中郁金香15元一朵，康乃馨10元一朵，小明花光100元一共买了8朵花，提问郁金香和康乃馨分别买了多少朵。然后引导学生列出方程组：郁金香+康乃馨=8; 郁金香*15+康乃馨*10=100，然后联立解方程组。在同学们得出答案后，引导学生思考，如果将康乃馨和郁金香替换成别的花，如何列方程组？如果将每一朵花的价格做出改变，如何列方程组？如果将总价和买花的总数做出改变，如何列方程组？然后引导学生观察这些方程式之间的规律，从而发现共性，再引导学生可以使用“X”“Y”来代表两个不同的未知的量，从而帮助学生自己总结并掌握了关于两元一次方程组的相关知识点。

总结

在初中阶段，数学因其自身知识的抽象性和间接性，使得很多同学对于数学课堂的老师提问都心怀忐忑。作为数学老师，要做到在课堂提问情景创设的时候能充分的准备，并对于学生可能有的反馈提前做好预设及应对策略;在设置问题时注意情景问题的趣味性，同时要注意兼顾通过师生，生生间的互动活跃课堂气氛，培養良好的师生和生生关系;除此之外，务必要坚持理论联系实际，从而保证课堂问题情景创设效果得以实现。

参考文献

[1]耿立娣.浅谈初中数学教学中问题情景的创设[J].求知导刊，2019，（41）：91-92.

[2]尚正钊.创设学生感兴趣的问题情境，开展二次函数教学[J].素质教育.2015，（170）.4F0A7CBE-29DC-4594-A08A-908E3CE973E5