导入、交流、联想——农村小学群文阅读三部曲

邱慰燕

摘 要：群文阅读作为一种新型的阅读模式，教师要积极唤醒学生的参与热情，从群文的内容选择到兴趣激发，再到学生的思维发展，都要关注学生的主体参与。本文阐述了群文阅读在小学语文学科教学中的重要意义，从设计趣味导入情境、提升阅读互动水平、引发学生积极联想三个方面探讨了农村小学群文阅读三部曲的有效构建策略。

关键词：小学语文;群文阅读;农村小学;教学情境

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0142-03

Introduction， Communication， Association——A Trilogy of Reading Group Literature in Rural Primary Schools

QIU Weiyan （Fifth Experimental Primary School， Hui'an County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Group text reading is a new reading mode. Teachers should actively arouse students' enthusiasm for participation. From the content selection of group texts to the stimulation of interest， and the development of students' thinking， teachers should pay attention to the main body participation of students. This paper expounds the significance of group reading in the teaching of primary school Chinese， and discusses the effective construction strategies of group reading trilogy in rural primary schools from three aspects： designing fun to introduce context， improving reading interaction level， and triggering students' active association.

【Keywords】Primary school Chinese; Group text reading; Rural primary schools; Teaching situation

在新課标全面推行的背景下，小学语文阅读教学活动也发生了较大变化，要求教师可以通过阅读教学活动来提高学生的综合学科素养。当前，群文阅读已经成为一种有效的教学方式。小学语文教师应积极探索群文阅读教学活动的创新优化与调整，融入多种先进的教学理念与方法。但是需要注意的是，有部分教师在使用群文阅读模式的时候，并没有充分发挥这套模式的效果。下面结合农村小学语文阅读的教学现状，谈一谈群文阅读模式的有效应用方式。

1.群文阅读在小学语文学科中的重要意义

群文阅读在小学语文阅读教学过程中具有非常显著的应用意义。第一，有利于激发学生的阅读热情。在传统阅读教学过程中，较多学生的阅读兴趣不算太高，总是被动参与到阅读教学过程中。而在使用群文阅读模式以后，教师就可以结合学生的兴趣爱好选择阅读内容，并提高他们在阅读中的主动性与积极性，使学生的阅读热情可以被充分调动起来。第二，有利于学生综合学科素养的提升。在当前新课标体系下，小学语文教学活动从以前的知识教学转变为素质教育，要求教师可以综合提高学生的语文学科素养。而在全面引入群文阅读模式后，教师就可以通过教学活动综合提高学生的语言构建与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力，使得学生的语文学科核心素养水平得到全面强化。第三，有利于实现语文教学体系的创新。相较于传统阅读教学方式来说，群文阅读是一种相对新颖的教学模式，也是多种新型教学理念全面应用的体现。教师在使用群文阅读模式后，就可以依托其推动整个学科教学体系的创新和转变，从而更好地提高学科教学效果。

2.农村小学群文阅读教学现状

在当前我国农村小学语文教学体系中，群文阅读方法已经开始得到应用，但整体应用还不普遍。这主要是因为有相当一部分小学语文教师并没有充分明确群文阅读模式的价值，导致他们在开展阅读教学活动的时候，依然采用了任务式的被动教学方法。虽然这类教学方法使得学生在阅读活动中具有明确的目标，但抹杀了学生在阅读活动中的主动性，也容易引起学生的抵触心理。究其原因，在于不少教师对于群文阅读模式的认知水平还存在比较显著的欠缺，没有掌握群文阅读模式在阅读教学活动中的有效融入方式。特别是农村小学的教育资源本身就比较匮乏，同时部分教师的专业能力也有所欠缺，这就导致群文阅读模式在具体应用的时候会遇到较多阻碍。特别是部分农村小学语文教师对于群文阅读方法的认知水平存在非常显著的不足，同时没有明确群文阅读活动的价值，导致他们在开展群文阅读活动的时候，其本身就存在较为显著的被动情况，不利于群文阅读活动取得预期的效果。在这种情况下，就有必要针对群文阅读模式在农村小学语文阅读教学活动中的有效融入展开全面深入的探索，使得农村小学语文阅读教学活动的最终效果可以得到显著提升。89588FA8-8A0F-488A-BE97-6CD1A55DD2B2

3.小学群文阅读三部曲的构建策略

（1）设计趣味导入情境，点燃学生的阅读兴趣

在小学语文阅读教学活动开展过程中，教师应该充分激发学生的阅读兴趣，使得学生在阅读教学过程中可以具有更高的兴趣水平，也就能够积极主动参与到教学活动中。但是结合当前农村小学语文阅读教学活动的实际情况来看，有较多学生在阅读教学活动中已经表现出了非常显著的被动态势，很难实现预期的教学成效。基于这种问题，各个小学语文教师应该在后续应用群文阅读模式的时候，注意激发学生对语文阅读活动的兴趣，降低群文阅读活动在具体进行过程中遭遇到的阻碍。这也要求小学语文教师可以在设计群文阅读活动前，先对班上学生的兴趣爱好进行全方位的调研分析，并基于这些结果进行群文阅读活动的优化与调整。除此之外，小学语文教师还要在开展群文阅读活动的时候注意观察学生的阅读状态，并做好群文阅读效果的总结，最终可以在后续时间里积极进行群文阅读活动的创新，使得群文阅读活动可以更好地对学生产生吸引力，完成学生阅读兴趣的培养。

比如，在统编教科书小学语文二年级《坐井观天》教学中，教师就可以开展群文阅读活动，将整个单元中的《寒号鸟》《我要的是葫芦》等课文放在一起阅读，同时要搜集一些其他寓言故事，具体有《揠苗助长》《亡羊补牢》《狐假虎威》等。在搜集寓言故事的时候，教师也可以结合学生的兴趣爱好，搜集一些关于现代动画的寓言故事。具体来说，教师可以考虑将《汪汪队立大功》《小猪佩奇》等动画中具有教育意义的某几集制作成短小的寓言故事，或者直接使用一些绘本材料。通过这些方式，教师开展的群文阅读活动就会变得更加丰富，同时阅读材料也可以充分调动学生的注意力，使得学生对于阅读活动充满兴趣。教师在学生参与群文阅读活动的时候也应该积极观察各个学生的阅读状态，并做好班内巡视工作，保证各个学生都可以沉浸在阅读材料展示的故事内容中，培养他们对于语文阅读活动产生浓厚的兴趣。

（2）提升阅读互动水平，锤炼群文阅读深度

结合农村学生语文阅读活动的实际情况来看，很多学生在阅读过程中都表现出了自主性缺失等问题。之所以会出现这种情况，主要是因为小学生身心发展层次比较有限，导致他们在自主阅读的时候会遭遇到较多阻碍。特别是较多农村教师在学生阅读的过程中，并没有做好互动交流工作，导致学生在阅读过程中无法得到较好的引导。这也使得学生参与群文阅读的时候，经常会表现得比较迷茫，不知道该如何下手。基于这些考量，农村小学语文教师在开展群文阅读活动的时候，应该切实提高阅读过程中的互动交流水平，提高学生在阅读中的积极性与主动性。教师在进行互动交流的时候，可以给学生划定一个阅读主题，或者直接面向学生提出一些阅读问题，使得学生可以在阅读中具有一定针对性。不仅如此，教师还可以引导学生在群文阅读过程中相互进行互动交流。相较于教师与学生的互动交流来说，学生之间的互动交流活动会更加亲切，也容易取得更好的成效。

比如，在统编教科书小学语文六年级《穷人》教学中，教师就可以考虑开展群文阅读模式，给学生选择一些同类型的阅读材料，以强化他们的阅读效果，具体有《别饿坏了那匹马》《别让贫困生持牌亮相》等。在阅读过程中，教师可以给学生下达一些阅读任务，使得他们的阅读活动具有更强的针对性。结合这些阅读材料来看，教师可以下达“每一篇阅读材料的主体思想是什么”“三篇阅读材料的异同点有哪些”“在阅读完每一篇材料以后，自己能学到什么”等。在阅读完成以后，教师也可以让学生结合这些任务跟其他同学进行交流互动，共同探索这些问题的答案。而通过阅读活动以后的交流互动环节，他们就可以交换自己对于阅读材料的认知，使得阅读活动的深度可以得到显著提升。在学生交流互动环节结束以后，教师还要进行群文阅读活动的总结，使得阅读成果可以得到较好的保证，提高学生的综合学科素养。

（3）引发学生积极联想，推动群文阅读升华

小学生的想象力是非常强的，如果能够较好地把握这一点，那么就可以有效提高小学生的创造力，在语文学科方面也能够取得更好的成效。这要求小学语文教师在开展群文阅读活动的时候，可以适当拓展学生的思维，使得学生可以自由思考阅读文本材料，并发散自己的思维进行联想，最终取得较好的阅读效果。由于小学生的人生阅历比较有限，因此在引发学生阅读联想的时候可以让他们结合自身的生活经验，再配合天马行空的想象内容，使得他们的阅读活动能够具有较好的效果。在这个过程中需要注意的是，学生的很多联想内容是不合理的，没有太多逻辑性。而在他们表达这些联想内容的时候，教师也应该给予一定鼓励，避免挫伤他们的联想积极性。在学生阅读联想过程中，教师可以引导他们落脚到生活场景和生活情感中，使得联想内容可以在群文阅读活动中得到较好升华，对于他们的语文语言能力、写作能力等多方面的素养都有较为显著的提升效果。

比如，在统编教科书小学语文三年级《不会叫的狗》教学中，教师就可以发散学生的思维，在群文阅读中引导学生积极联想，使得群文阅读活动可以得到较好升华。这个单元的教学任务之一就是引导学生续写故事，这在本单元的习作教学中也得到了较好体现。阅读教学与习作教学本身就具有较强的联系性，同时续写故事也可以较好发散学生的思维，使学生结合现有阅读材料和自身生活经验进行积极联想。小学语文教师在开展群文阅读活动的时候，可以收集一些阅读故事文本材料，具体有《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等。在阅读这些趣味材料以后，教师引导学生结合自身的阅读体验联想故事后续，使得阅读联想收获可以直接展现出来。此外，教师也可以考虑直接编写一些简短的小故事，并且故事结尾要具有较强的开放性，让学生凭借自己的生活经历和语文素养联想后续故事的发展走势。通过这类活动，学生的阅读联想能力就可以得到较好的强化，同时具有较高的语文学科核心素养。

（4）使用任务驱动方式，加强阅读策略训练

在开展群文阅读活动的时候，教师也可以考虑使用任务驱动方式，提高学生在阅读过程中的目的性。这主要是因为学生的身心发展层次不高，同时语文核心素养水平也比较低，导致他们在群文阅读的时候没有明确目的，也就很难保证阅读活动的效果。特别是部分学生在进行自主阅读的时候，很难将注意力放在阅读文本材料中，无法取得较好的阅读效果。而在引入任务驱动方式以后，就可以对学生进行阅读指导，使得群文阅读活动能够取得更好的成效。在具体使用任务驱动方式时，教师应该针对群文阅读材料进行全面研读与分析，并设计一些有针对性的问题，让学生带着这些问题参与群文阅读活动。由于学生的身心发展层次比较有限，因此教师应该结合班上学生的实际情况设计针对性较强的任务内容，使得任务驱动法可以取得较好的成效。这里教师可以考虑设计阅读单、思考单等任务单，比如在统编教科书小学语文四年级《普罗米修斯》教学中，教师就可以在课堂教学活动结束以后制定關于神话故事的群文阅读活动。在这项阅读活动中，教师可以考虑引入任务驱动模式，使得阅读活动具有更强的针对性。在当前多元文化交融的背景下，学生群体受到国外文化的影响比较显著。因此教师可以考虑在设计群文阅读任务的时候，使用任务单的方式明确学生的阅读清单，并按照国内神话故事和国外神话故事两个方面进行针对性设计。其中国内神话故事书籍主要有《山海经》《中国神话史》《搜神记》等，国外神话故事书籍主要有《神谱》《古埃及的咒语》《伯龙根之歌》等。由于这些书籍内容都比较长，因此教师可以节选出一些片段供学生阅读。与此同时，教师还要设计一些问题，让学生带着问题阅读这些书籍，具体有中外神话故事有什么区别等。在这些问题的引导下，学生就可以在群文阅读活动中取得更好的阅读效果，同时能够逐步强化自身的语文学科素养水平。

4.结语

群文阅读模式在农村小学语文阅读教学活动中可以取得较为显著的应用效果，应该在后续时间里引起教师的充分重视。作为一名小学语文教师，应加强自身对群文阅读模式的认知水平，在具体开展阅读教学时，教师也要结合学生的兴趣爱好设计趣味性教学情境，同时要加强教学过程中的互动交流，使得学生可以在阅读教学过程中集中注意力，充分强化阅读教学活动的开展深度。教师还要在使用群文阅读模式时，引导学生主动探索与思考，强化他们的想象能力和创新能力，从而不断锤炼与提升小学生的语文学科素养。

参考文献

[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）.

[2]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛，2020（49）.89588FA8-8A0F-488A-BE97-6CD1A55DD2B2