初中物理分组实验教学的研究

周海东

摘 要：物理的理论运用性、实用性都比较强，是一门综合性学科。实验是其主要的学习方法之一，能加深学生对知识点的理解，并且能在实验操作的过程中学会举一反三，积极思考，不断提升学生的学习能力。物理实验教学主要由分组实验和演示实验组成，其中分组实验所占比例相对较大，而且是初中物理教学中的基础教学方法。分组实验教学的合理应用不仅能显著提升学生的动手操作能力，还能让学生深刻理解概念和原理等知识。物理还具有实践性和创新性，采取分组实验教学，能使教学方法更加贴近物理特点，从而提升教学质量。因此，在初中物理教学中，教师可以积极采用分组实验教学方法。

关键词：初中物理;分组实验教学;研究

【中图分类号】G633.7            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0129-03

Research on Experimental Teaching of Physics in Junior High School

ZHOU  Haidong （Xinjing School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Physics has strong theoretical applicability and practicability， and is a comprehensive discipline. Experiment is one of its main learning methods， which can deepen students' understanding of knowledge points， and can learn to draw inferences from one case in the process of experimental operation， think positively， and continuously improve students' learning ability. Physics experiment teaching is mainly composed of group experiments and demonstration experiments， among which group experiments account for a relatively large proportion， and are the basic teaching method in junior high school physics teaching. The reasonable application of group experiment teaching can not only significantly improve students' hands-on ability， but also allow students to deeply understand concepts and principles. Physics is also practical and innovative. The use of grouped experimental teaching can make the teaching method more close to the characteristics of physics， thereby improving the quality of teaching. Therefore， in junior high school physics teaching， teachers can actively use the group experiment teaching method.

【Keywords】Junior high school physics; Group experimental teaching; Research

在我國教育大力改革的背景下，物理的教学理念和方法也发生很大变化，教师都在积极思考培养学生物理综合能力与素养的方法，希望能够提升教学成果，为学生应用物理知识以及在物理领域发展奠定基础。初中物理教学中运用分组实验方法，能够提升学生的参与度，激发其兴趣，还能够对学生的创造性思维以及实验探究能力进行培养，对于提升教学水平具有显著作用。但想要合理应用分组实验教学，切实提高教学质量和学生物理综合能力，教师需要重点思考落实分组实验教学的具体方法。

1.精心设计引导环节

学生在学习物理初期能够对其产生浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲，这能为后期的学习奠定基础。将实验应用在引导环节的教学中，以此带领学生进入物理知识的领域中。例如，在课前准备锥形漏斗和乒乓球，在课堂教学中一名学生将漏斗口向下拿着，另一名学生则将乒乓球放置在漏斗的口颈处，不能掉下来，此时学生对着漏斗嘴向下方吹气，而后另一名学生将顶着乒乓球的手指移开，此时能够看见一个旋转跳跃的乒乓球，并且不会掉落。在这样的实验中，能够激发学生对物理的好奇心，使其想要探索更为深奥的物理知识，进而主动学习。可见，精心设计引导环节，能够激发学生积极性，保证物理教学质量。

初中物理的分组实验教学，对引导环节进行精心设计，利用有趣的小实验吸引学生注意力，是提升其教学有效性的关键。小实验便于操作，学生分组时可以采取临近坐位学生一组的方式组织实验活动，方便学生针对实验内容和方法进行讨论。例如，在“运动的快慢”教学中，教师可以使用正方体、圆柱体、球形等物体作为实验材料，在同样的桌面上运动，在使用力度相同的条件下，分析几个类型物体运动速度不同的原因。提出问题之后，学生之间自由分组，展开积极讨论，一般2～3分钟，就可以停止讨论，听一听学生的想法，而后教师引出教学内容，与学生共同寻找影响运动快慢的因素，能够加深学生对知识点的理解和记忆效果。

2.科学分组，打破传统分组局限性

初中物理分组实验教学中，传统的分组方法对教学效果产生限制，小组内部以及小组之间的管理也比较困难，容易出现乱糟糟的实验教学局面，导致实验教学效果不佳，影响物理教学水平。在分组实验教学中，教师不应被传统的分组方式局限，结合具体的实验教学需要分组。分组方法可以采取动态分组、强强联合、强弱联合以及弱弱联合等多种分组方式，提高分组的科学性与灵活性。动态分组是指小组的组合方式根据具体的教学需求调整，成员不具有固定性，每次都是不同的小组完成实验内容，这样能够减轻动手能力不强或物理学习能力不强对动手实践操作能力强、学习能力强的学生的依赖，有利于提升全班学生的物理学习能力和效果。同时，该方法还能提升学生的合作意识与能力，即便是平时接触较少的学生，也能在分组实验教学中积极沟通。强强联合、强弱联合以及弱弱联合的分组方式，主要是成绩好或实践能力强的学生一组、能力强或成绩好的与能力较弱或成绩不理想的学生一组、成绩不理想或实践能力较弱的学生一组，这样每个小组都可以根据实际情况积极动手实践，尤其是成绩不理想或动手不强的学生在没有依赖的情况下，会自主动手实验。这种方式能够提升物理学习能力不强、动手实验能力不强学生成就感，这是因为此类学生能够在分组实验中体会到学习的乐趣和成功的喜悦感，进而提升其学习积极性，主动参与分组实验教学活动，在掌握基础性物理知识的前提下进行深入研究。例如，学习磁场的知识时，由于知识点的难度较高、实验的难度系数高，教师可采用强强联合的分组方式进行实验教学，这样成绩较好、动手能力强的学生组成一组，小组成员都能够积极探索，展开深入研究。而此时成绩和动手能力较弱的学生一组，在实验过程中教师进行指导，帮助学生解决实验遇到的问题，可以帮助学生顺利完成实验，掌握知识点。

3.强化分组，培养学生实验探究能力

初中物理分组实验教学中，要体现出理论与实践结合、抽象和具体结合的原则。在分组实验中，学生自主分析、动手实验、探究物理规律，使学生对物理知识的认识从感性到理性，实现质的飞跃。在教学中，为保证实验效果，教师可以根据实验课题提出不同的要求，而学生带着要求设计实验、开展实验，寻找答案，并完善简单的实验报告，准确记录实验现象，总结实验结果。例如，在检验电磁铁磁性强弱的实验中，学生需要了解实验目的、实验方法，根据实验结果总结实验结论。

实验所使用的器材不同、实验人员不同、采用的方法不同，相同实验得到的数据和结果也会出现差异性。对于学生得出的实验结果，教师需要利用实验进行验证，对结果的成功或失败作出解释。教师帮助学生分析实验结果错误的原因，与学生共同探索实验方法、实验步骤以及器材的优化方法，培养学生严谨的科学态度，并拓展学生的思维，提升其物理学习能力。

4.明确分组实验任务

教师在使用分组实验教学时，需要在保证分组科学性的同时，明确实验任务，使学生在任务的推动下学习知识、开展实验。初中生的性格、爱好都已经具备一定形态，这一点表现在学习上，也表现在交友上，交友的范围会逐渐缩小。在这个基础上，教师分组时需要全面考虑教学的需要和学生之间的友情，灵活地分组，并且出于对学生思维能力的考虑，每个小组中都需要有男生和女生，每组以4～6人为宜，学生的性格、爱好最好能比较接近，保证学生之间在实验的过程中能够积极交流。成绩较好、动手能力较强的学生可以带动学习能力较弱的学生，以此实现班级全体学生物理成绩的提升。也可以是成绩好、实验操作能力强的學生一组，小组内轮流操作进行实验;成绩不理想的学生一组，在实验过程中可以互相讨论，向其他同学或教师请教，教师要主动参与这一组学生的实验中，对学生的实验顺序确定、实验器材选择以及具体的操作等进行指导，帮助学生解决实验问题。无论采用哪一种分组实验教学方式，都需要选择一个具有领导能力的学生作为组长，合理分配各个组员的任务，确保每个学生都能够积极思考、参与实验。在分组实验教学中，小组成员之间既要明确分工，又要积极合作，可显著提高分组实验教学的有效性。例如，测量电阻的实验教学中，可以4人一组，由组长安排每名成员负责的具体任务，分别负责拿好器材、连接电路、测量数据和记录;完成一次实验之后，每个人负责的内容进行调整，再次实验，多次测量电阻。教师在成绩不理想的一组进行指导，帮助学生完成实验任务，在小组中每个人都体验实际操作，既能激发学生对知识的渴望，又能提高和保持学生的兴趣和动力，有利于培养其实际动手能力。

5.利用问题布置小组任务

初中是学生心理成长的重要时期，其心理会不断发生变化，有着较强的好奇心，且有一定的创造力，有很大的可塑性，但是理解能力相对一般。这个阶段的学生喜欢新事物，当安排实验教学活动时，学生很明显兴奋起来，但是在实验过程中教师要求学生按照标准和操作规范实验，部分学生会在遇到困难时态度就不再积极，甚至有个别的学生会想要放弃，实验马马虎虎，内在动力不足，导致实验教学效果不佳，观察的实验现象存在缺陷、记录的实验内容不全面、实验结论较为肤浅，影响实验教学质量。实验是教学的主要内容，也是重要的教学方法之一，是以学生的观察和操作为主的教学，观察实验现象是学生初步获取知识的关键，学生在观察实验现象时只有态度严谨，才能发现知识的规律、性质和特点等，深入了解知识，从而提升学生的能力和智力。如果学生的实验只是机械化地停留在操作以及表面知识上，那么就很难从实验中掌握知识。分组实验教学是一种科学的方法，能够取得较好的实验教学效果，初中物理教学中应用该方法教学，可以在分组实验过程中设计合理的问题，为小组布置学习任务，使学生带着问题进行实验操作、观察实验现象、总结实验结论，从而提高学生的实验能力以及实验学习效果。

6.增强师生对分组实验教学的重视度

（1）提升教师对初中物理分组实验教学的重视度

教师对分组实验教学是否重视主要体现在课前准备、课下是否反思教学进度以及质量。因此，想要提升教师对分组实验教学的重视度，需要教师做好以下几点：第一，课前认真备课。初中阶段的物理实验主要是为帮助学生理解某一物理规律或现象，或者是对定律进行验证。因此，教师需要在课前熟悉有关的理论知识，尽量帮助学生解决实验中难以解决的问题。第二，准备好实验所需器材。分组实验也就是说需要准备满足小组需求的实验器材数量，加上器材对学生实验的现象、成功率都会产生影响，因此需要教师在上课前检查好实验器材，可以自己检查，也可以指导学生检查，及时调整和更换无法正常使用的器材。第三，课下需要认真反思实验教学过程。反思主要是为了找出分组实验教学存在的问题、反思是否实现预期的分组实验教学目标、反思在有限的时间内提升教学效率等，并且在全面分析的基础上提出科学的解决方案，以便提升分组实验教学质量。

（2）提高学生对分组实验教学的重视度

初中生虽然心理、性格已经具备一定的形态，但是还不够成熟，很多时候、很多事情还是需要引导。因此，在分组实验教学中，教师需要加强对学生的引导，使其明白分组实验教学的重要性。具体可以采取以下几点措施：第一，提出与实验教学内容相关的问题，学生自主操作，观察实验现象，从中获取答案。第二，对学生进行潜移默化的引导。教师可以在通过教学活动宣传实验的好处，增加实验教学内容和次数，并利用通过实验获取巨大成就的物理专业人才作为榜样进行教学，使学生明白实验的重要性。例如，学习“牛顿第一定律”时，教师可以在分组实验教学之前讲述牛顿在物理领域取得的成就，讲述牛顿为了总结物理定律反复实验的科学探究精神、严谨的科学态度等，以此对学生进行引导。第三，教师以身作则，做好学生的榜样。对于初中生，教师是其最好的榜样，教师对分组实验教学的重视度会对学生的想法产生直接影响，因此要在自己重视分组实验教学的基础上加强对学生的引导，促使学生积极配合。

7.结语

实验教学是初中物理教学中非常重要的一个环节，其教学质量会对物理教学的综合效果与质量产生影响，而在实验操作过程中，不仅有利于学生探索知识，还能帮助学生逐渐养成良好的实验习惯、形成严谨的科学态度，并且激发学生对物理的兴趣。分组实验教学是一种实验方法，可以满足不同类型实验的需求，也能在一定程度上解决实验器材不足等问题，具有科学性与高效性，符合现代素质教育理念，可显著提升教学质量，为培养专业的物理人才奠定基础。

参考文献

[1]周麟轶.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].新课程，2020（41）.

[2]汪林.初中物理分组实验存在问题及科学分组策略[J].数理化解题研究，2020（26）.