基于安吉游戏背景下幼儿教师知识结构的优化措施

庄可

摘 要：“安吉游戏”是指浙江省安吉县幼儿园的游戏教育，是2000年以来，程学琴老师等人立足中国文化，发挥本土优势，探索以游戏为基本活动的全新学前教育。怎样才能够设计和组织好“安吉游戏”，对幼儿教师提出了新的挑战。幼儿教师及时完善自身的知识结构，依照“安吉游戏”教学的要求，真正落实“安吉游戏”的教育任务，担负起新时期的学前教育使命。文章分析幼儿教师知识结构优化，并提出幼儿教师知识结构的优化策略。

关键词：“安吉游戏”;知识结构;幼儿教师

“安吉游戏”是指浙江省安吉县幼儿园的游戏教育，是2000年以来，程学琴老师等人立足中国文化，发挥本土优势，探索以游戏为基本活动的全新学前教育。“安吉游戏”不使用统一编写的幼儿园教材，让儿童在“大自然”中自由探索，突破了单向传递、知识灌输、强调读写的传统教学模式，形成了富有地方特色的学前教育新模式。安吉幼儿园的游戏教育对教学环境、主体、方式进行了重大革新，颠覆了中国传统的幼儿教育形式。2005年以来，“安吉游戏”的成功实践被国内大面积效仿学习，同时也引起了国外同行的兴趣。美国、加拿大等国组织大批幼教专家前来安吉实地观摩。2017年5月23日，在浙江省安吉县举行的全国学前教育宣传月启动仪式上，安吉游戏展示现场用“爱、冒险、喜悦、投入、反思”五个关键词。怎样才能够设计和组织好“安吉游戏”，这对幼儿教师提出了新的挑战。

一、对幼儿教师知识结构优化的分析

（一）幼儿教师与小学教师知识结构的不同

社会普遍认为幼儿教师的知识水平低于小学教师，这种考核标准评价幼儿教师的方法，显然是不科学的。小学教师资格证分为小学语文、小学英语、小学社会、小学数学等11个类别，幼儿园教师资格证是不分类别的，对幼儿教师综合能力提出了更高要求。这种评价忽略了幼儿园与小学在培养目标的差异，在培养目标方面，幼儿园和小学有很大的区别。所以，幼儿教师知识结构优化与小学相比也更具独特性。

（二）幼儿教师知识结构的优化要注重文理渗透

当前，在现代化发展进程中出现的问题越来越具有综合性，使幼儿教师必须开展文理交叉的综合研究才能应对问题、解决问题。幼儿教师在学习中要注意学科之间的平衡，注重文科和理科的交叉渗透。教师不但要掌握丰富的人文社会学科知识，而且要掌握基础的自然学科知识，甚至还应该主动学习新兴学科的知识。只有这样，幼儿教师的知识结构才是全面的，才不会出现知识结构单一、片面的状况。

（三）幼儿教师通过学术交流活动提升知识水平

不少幼儿园提出“学术强园、学术兴园”，以学术促进教师队伍的专业发展。幼儿教师要积极参加学术交流活动。学术活动中学者云集，教师可以从不同方面阐述自己在教学研究和实践中所积累的经验和面临的问题。教师之间可以对当前教学改革与实践中碰到的问题进行深入广泛的交流与探讨，可以明确自己今后的方向与目标。在学术交流过程中，新思想、新观点、新方法和学科前沿知识的传递与交汇，有助于激发教师的创新意识、提高创新能力。现代科学技术日新月异，学科之间互相交叉和渗透，科学技术信息不断增长，教师只有加强学术交流，才能够跟上时代发展的步伐。

（四）通过培训学习来促进幼儿教师知识结构的完善

教育部门应该加强对幼儿教师的系统培训，完善幼儿教师的知识结构。通过学习可以拓宽幼儿教师学习领域，可以促使教师的知识结构从经验型向科学型转变，可以促使幼儿教师的知识结构从单一型向综合型转变。通过学习可以增加幼儿教师学习深度，使幼儿教师知识结构从“粗放型”向“精专型”转变。在学习活动中，幼儿教师不仅能活跃思想、修正想法，而且能够提高科研能力和认知能力。

二、幼儿教师知识结构的优化策略

（一）幼儿教师知识结构要向综合型的方向发展

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，要求各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。只有具有综合知识的幼儿教师，才能够更透彻地理解教学内容，才能够科学地处理教学内容，才能够开拓幼儿的视野，才能够培育幼儿的创新精神。幼儿教师仅仅通过理论学习不可能真正成为综合型教师，还必须多参与教学实践活动，才能够提高将理论应用于实际的能力，才能够成为一名综合型知识结构的教师。

（二）幼儿教师的实践性知识要具有幼儿特色

幼儿教师的实践性知识除了教师共性化的实践性知识以外，还应该具有幼儿特色的个性化的实践性知识，如“技能操作知识、技能指导知识、技能运用知识”。幼儿教师对技能的熟练程度，既是技能的体现，更是实践理念的体现。技能实践是一种典型的缄默性知识，幼儿教师能够熟练地操作，还不等于能够把技巧说清楚并让幼儿全部掌握。另外，幼儿在具体的操作实践中经常会出现一些“出乎意料”的问题，为指导幼儿解决这些问题，促使着教师不断地加强自己的学习。幼儿教师只有通过学习才能够积累教学所需要的职业知识、专业技能，才能够开阔眼界，才能够领略前沿性知识，从而提高自身教学水平。

（三）幼儿教师知识结构要从被动型转化为创造型

很多幼儿教师在专业发展中缺乏主动性，没有根据自身知识方面的缺陷和弱点完善知识结构，而是采取被动的方式去接纳知识。幼儿教师在没有明确目标的情况下形成的知识结构是无法适应当前教学的要求。在新形势下，幼儿教师必须重新审视自己的知识结构，要不断更新教育观念，不断探索，大胆创新，不断丰富充实自己的知识。幼儿教师要不断学习，积极主动地钻研拓展学科知识，及时了解学科前沿动态，注重新理念的借鉴和汇通，不断拓展自己的知识空间。幼儿教师在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上，要掌握与学科有关的现代教学方法和手段，真正做到“常教常新”。

（四）幼儿教师要提高运用信息技術的知识水平

信息技术克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点，为幼儿提供良好的个人化学习环境。教学中，信息技术日益成为教师所必须掌握的一项核心技能。信息技术的运用能够提高幼儿的学习兴趣、学习速度、学习质量，能够极大地提高教学效能。信息技术的使用要依靠教师，如果教师对现代信息技术不熟悉，运用的时候就会出现困难，当系统出现问题的时候无法独自解决而需要向电教中心提出帮助。目前，幼儿园中教师信息技术的水平也参差不齐，能够熟练掌握并在实践中能充分运用这些现代信息技术的教师不多。这就要求幼儿园要加强对教师开展多层次、多形式的现代信息技术业务培训学习，提高教师的运用能力，让每一位教师都能够熟练地把信息技术有效地运用到教学中。

（五）教师要具备陶冶人格情操的生命文化知识

《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位;熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法;能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。学习生命文化知识可以启发幼儿教师的生命智能，可以帮助幼儿教师整合知、情、意、行，从而建立完整的人生观与价值观，并内化陶冶人格情操。在幼儿教师中普及生命文化知识，既是提升教师生命意识的需要，也是提升幼儿教师素质的必然要求。只有在幼儿教师对生命有正确认识的情况下，幼儿教师才能够在工作、生活中引导幼儿树立健康的生命意识。

参考文献：

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[2]辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999（06）.

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[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[*本文系嘉应学院2021年度基础教育研究课题《基于安吉游戏背景下幼儿教师知识结构存在的问题及构建策略研究》（课题编号：JCJY20212009）的成果之一]5D23928C-3911-485C-A020-DBB3A572B8FC