农村小学数学有效的复习课教学模式研究

梁贤超

摘 要：小学数学的复习课是数学教学的重要课型，其主要目的在于引导学生对所学数学知识进行梳理，查漏补缺，形成知识网络，发展思维能力，提升其对知识的掌握程度，从而有效地学习后续的知识。文章针对农村小学数学教学质量的问题，在复习课方面探索出较为有效的合适的教学模式：在课前让学生自主整理旧知，做学习的主人;结合思维导图，协助学生建立知识体系;开展趣味闯关游戏，协助学生巩固旧知;开展合作学习，促进能力共同提升。

关键词：小学数学;数学复习课;教学模式

一、农村小学数学复习课教学存在的问题

（一）农村小学与城镇小学的数学教学上的差异

农村的小学与城镇的小学的数学教学差异，体现在生源差异，农村小学的学生在学习方面较少受到家长的监管，甚至很少过问。家校的不一致性，很难让学生养成良好的学习习惯，而城镇小学的家长则相反;还体现在师资不均衡，农村小学教师一般身兼数个学科，难以做到专职专任，而在城镇小学中则较少有这样的情况;还体现在教学培训及科研落实不到位，虽然农村小学教师的培训力度较大，但培训之后的新型教学手段、教学理念的较难落实，而城镇小学教育科研是教师的常规教学任务，而农村小学的教育科研往往流于表面。

（二）农村小学数学复习课存在的问题

复习课是小学数学教学的重要组成部分，在实际教学中，小学复习课的实施还存在一些问题：一是教师简单地将复习课视同练习课，学生在复习课上的学习单单是练习与回忆的层次，缺少了本质上的知识联系，难以实现知识与知识的迁移。二是传统复习课还存在着轻视生成着重预设的情况，同时在复习课中教师很少与学生交流，在课堂中学生一直处于被动接受的地位，这显然不利于学生掌握知识，也阻碍了学生思维的发展。三是数学复习课中经常以做练习和梳理讲解知识为主要内容，这样难以激起学生的学习兴趣。

（三）农村小学数学复习课存在的问题成因

根据上述的问题，笔者总结得出以下成因：一是在各级教学观摩交流活动中，也很少有教师会以复习课这一课型作为展现，可以借鉴的教学经验较少，因而在教授复习课中，有些教师的教学方式有所欠缺;二是一些教师只注重新授课的教学而忽视了复习课的重要性，经常采用“归纳知识点—课堂上巩固练习—教师主导小结”的复习课教学模式;三是小学阶段的学生较难集中注意力，传统的数学复习模式往往只是通过“教师讲、学生听”的方式进行，课堂缺乏趣味性;四是有些教师教学时没有关注到学生之间差异性，把备课的教学材料全部讲授给学生，却没有考虑到学生自身对于接受知识的能力，难以发挥学生学习的积极性。

二、农村小学数学复习课的有效教学模式

（一）自主整理旧知，做学习的主人

根据美国认知教育心理学家奥苏贝尔的教学模式，认为知识的获得及保持与认知结构有很大关系，主要有以下三点：一是认知结构的可利用性;二是新旧知识之间的可辨别性程度;三是认知结构的稳定性程度及清晰性程度。这说明学生的认知结构需要具有可利用性、可辨别、稳定及清晰，因此学生在课前整理好掌握的旧知，那就意味着他们的认知结构具有以上特性。除此之外，学生自己整理知识，体现了学生的主体地位，更能提高复习课的效率，让学生在复习课上能更快地建立较为完整的数学知识结构。例如，在人教版小学数学五年级下册“图形与几何”复习课的教学中，在课前布置了学生对本学期所学的图形的知识整理。呈现结果时，学生通过各种各样的方式表达，比如分条列点、画图形。虽然学生能对知识有了记忆及理解，但是知识是零散的，欠缺一定的条理，需要通过一定的方法整理好，并在上课时补充完整，让学生形成一个完整的知识体系。

（二）利用思维导图，建立知识体系

教授复习课时需要学生在课前进行知识整理，学生的知识整理往往呈现复杂性与分散性的特征，欠缺一定的逻辑性。实际上，书本上的知识是主要根据学生的各项发展水平而设计，具有一定的逻辑性。根据奥苏贝尔的意义学习的必备条件是本身具有逻辑意义的学习材料;学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备;学生具有意义学习的心向。那么，只需要让学生找出知识中的逻辑意义，即可进行有意义的学习。

思维导图便是让学生在知识整理的过程中能有效地理解知识的逻辑意义即零散的知识的梳理与归纳的工具。在复习课上，教师需要先画出思维导图需要填、涂及画的框架，小学阶段可以借助一些有趣的图形，如八爪鱼、智慧果树等，教师引导学生进行知识的回顾与推导，鼓励学生参与思维导图的绘制及填写，在绘制及填写中不断思考，解决课前在知识整理过程中发现的问题，修改自己课前的知识整理，从而查漏补缺，掌握知识间的逻辑关系，建立一个完整的知识体系，由于借助思维导图整理，在头脑中形成一个有趣的表象，这能使记忆得更长时间。

（三）运用趣味游戏，更好巩固旧知

美国心理学家布鲁纳认为，对所学材料有内在兴趣是最好的学习动力，而游戏最能激发学生兴趣。在数学课堂中运用游戏的意义在于，能使学生学习转变为乐学，引导学生开展创造性的学习，能有效地激发学生的学习兴趣。适合在数学课堂中运用的游戏，主要有动手操作、闯关、竞赛等。

动手操作，实际上就是手脑并用，边做边想，边想边做，运用知识解决问题，把抽象的数学知识具体化，协助学生对数学知识的理解。闯关，符合小学生好胜心强、好奇心强、求知欲望强的特点，结合复习课的内容，设计出由基础到困难的不同程度的游戏关卡，学生通过闯关成功，激发了学生的学习兴趣。竞赛，教师在针对性的练习部分设计“最佳小组”比赛，让学生在竞争中意识到团结合作的重要性，同时树立团队合作的意识。

（四）开展合作学习，促进能力提升

学生只有对知识有深刻的认识和理解，并能对知识进行加工与运用才是真正意义上的掌握了知识。目前，农村学生对于需要灵活运用数学知识进行解题的题目有畏难心理，特别是数学基础较弱的学生。如果让学生单独解决难题，学生会轻易放弃。合作学习是让学生以小组为单位，共同完成任务的学习方式。小组内成员发散思维，发挥所长，向着目标迎难而上，不仅有助于提升学生克服困难的信心，还能让学生互帮互助，共同进步。

例如，在人教版小学数学五年级下册“图形与几何”复习课的教学中“系统整理，实现长方体和正方体的知识建构”这一部分的教学时，先自主回忆梳理相关知识，再小组交流并进行梳理汇总。在小组交流中，进行了“比一比、说一说、看一看哪种方式更加简洁清晰，通过观察对比长方体和正方体的概念、特征、表面积、体积等异同，你发现了什么？”的探究活动，学生可能会用不同的方式进行整理，教师再根据学生的不同情况，以及思维是否有序，知识内容整理是否全面，难点是否突出的差异，互相学习，取长补短。

综上所述，基于农村学校的现状，教师需不断更新教学方式与教学理念，让学生做好课前知识的整理;课堂上利用有趣美观的思维導图，帮助学生建立较为系统的知识体系;利用生动的情景和有趣的游戏激发学生的学习热情;还要营造小组合作的氛围，鼓励学生互助战胜难题，活学活用。整节复习课下来，通过学生自主回顾、教师协助建立体系、游戏巩固练习、小组合作拓展提升四个环节，做到层层递进，逐步提升。在这种课堂模式下，学生不仅掌握了知识，还学会了自主梳理要点，合作探究解决问题。

参考文献：

[1]陆椿.温故而知新——例谈小学数学复习课的整体教学策略[J].数学教学通讯，2020（25）.

[2]孙文能.思维导图在小学数学复习课中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.

[3]陈霞.浅析农村小学与城市小学在数学教学方面的差异性[J].新课程（上），2018（02）.

[4]查格秀.游戏在小学数学教学中的探究[J].教师，2019（24）.

[*本文系2020年广州教育学会科研课题《基于农村学校下的小学数学复习课教学模式的有效性研究》（课题编号：KTLX1202030577）的研究成果]