“双减”下小学数学教育如何“破”与“立”

何锦涛

摘 要：在“双减”背景下，为减轻学生的学业负担，实现高效课堂，促进学生德智体美劳全面发展，文章提出教师要深化数学教育评价改革，注重学生的综合素质评价，注重数学教育的普适价值，优化小学数学的作业设计。

关键词：“双减”政策;小学数学;数学教育

“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”是每个教育工作者一直思考的问题。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出：“要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。”2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对各教育阶段和教育主体提出了具体的评价改革方向和任务，提出要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。把学生评价由单一的学科评价转向学科能力的评价，从过多关注学生本学科的学习成绩转向关注学生所有学科学业成绩的优化和发展，实现跨学科能力的培养，促进学生德智体美劳全面发展。那么在“双减”背景下，小学数学教育如何落实“破”与“立”呢？

一、深化数学教育评价改革

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”而“双减”政策旨在转变“唯分数论”的思想，杜绝以分数给学生贴标签的不科学做法，这就要求我们坚决克服“唯分数”的评价倾向，注重学生的综合素质评价，更是要求我们对数学学科评价的内容、维度、标准等进行深入研究，为学生制定科学的数学学科评价方案。同时，适时向家长解读其子女“多元评价”的結果，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈，与家长携手进一步为学生全面、个性化的发展做好规划。

二、发挥数学教育的普适性

著名的数学家陈省身先生认为，我们每个人一生都花了很多时间学数学，但我们其实只是学会了计算，而不是数学。在数学教学过程中，以数学研究与数学的深度应用为目标的数学教育必然是小众化的，教师应更注重数学教育的普适价值，即强调数学的应用和思维，提高数学文化素养与训练理性思维。因此，教师可适当调整教学目标和教学内容，在数学教学过程中不要急于获得结果，尽量避免在低等级水平技能上让学生进行高频训练，减少无意义的重复，不断创设教学场景，通过合情推理设计出真正有价值的问题，启发学生进行思考与推理等。

三、优化小学数学的作业设计

在作业设计过程中，“双减”政策不仅要求教师提升作业内容的生活化与探究化，还要注意作业质量的高端化，向作业设计要“质”与要“量”。“双减”政策要求教师少留作业，但是，如何在“质”上设计作业尚具有一定的开展难度。作业设计要对小学生的数学认知、知识积累、能力培养与体系构建具有较大的针对性，看重学生在生活中如何认识和应用数学，让学生在生活中学会以数学的思维进行思考，在数学学习过程中培养学生发现、归纳、演绎和逻辑推理的能力，从而成就学生创造性思维、逻辑性思维，为学生的主体认知与后续发展提供强大的能力辅助。

参考文献：

[1]李香玉.深化教育评价改革，与“双减”共促共赢[J].教育家，2021（36）.

[2]张必华.“双减”背景下数学教育的思考与建议[J].中学数学月刊，2022（01）.