小学班主任闲暇教育实施的意义及策略

韩洪德

摘要：闲暇教育树立了终身学习的模式，迅速被世界所接受，将重点放在“闲”，使学习轻松愉悦，百花齐放。居家学习情况下，小学生在保证完成课业学习，留有大量的闲暇时间，如何正确引导学生合理利于闲暇时间，发挥个体优势，在可控自由度下完成身心全面发展，降低焦虑，增加学习丰富性，做好复课衔接，关乎学校、学生、家庭三方的利益，既有理论价值，又有实践意义。

关键词：闲暇教育;小学班主任;意义;策略

学校群体关乎社会、家庭的稳定，属于高密集群体，根据教育部和各省市教育局的要求，学校采取停课不停学的政策，线上教学模式有效的平衡了“停”与“学”之间的矛盾。对于小学生而言，在完成线上教学的任务外，仍然留存充足的闲暇时间，小学生的成长规律和个体特点，又恰恰反应了这个年龄层次的学生喜动乐玩的天性。为了更好的将学与思结合起来，将学与玩结合起来，缓解居家学习带来的焦虑情绪，消解家长的忧虑，班主任在其中扮演了重要的角色。

一、闲暇教育的缘起

闲暇教育起源与上个世纪80年代，美国学者J.曼蒂在其著作《闲暇教育理论与实践》中，对闲暇教育进行了系统性的概述。查理斯指出教育的目的以职业为先，以闲暇为重。闲暇教育是充分掌握闲暇时间，通过传授和学习，提高和充实精神境界，获得心理健康、信仰道德、社会公益、身体健康、社会实践、人际交往的满足和提升。

居家线上学习阻断了原本校园学习的正常秩序。小學生对户外渴望，对同伴群体有交流的需求，对游戏热衷。闲暇教育发挥“育”的功能，关注小学生的心理健康，关注个体的参与度和体验感，挖掘潜能，探究爱好，获取知识，互通互助，完善充实，将“闲”变得更有意义。通过班主任与家长的通力合作，实现闲暇时间的多样化安排，从而促进学生个性的全面发展。

二、小学班主任闲暇教育实施的意义

（一）和谐身心全面发展的要求

班主任利用闲暇时间，以学生个体为研究对象，将他们从繁重的课业负担中解救出来，放松身心，回归天性，填补闲暇时间的无计划性和随意性。以某市的10所小学为调查对象，近视人数达20%，睡眠不足8小时的达50%，心里异常达16%。从身体到心理，学生的发展存在着不容忽视的问题，因外部环境的变化，会更加突出，亟待解决。闲暇教育有利于健康生活的回归，是和谐身心全面发展的要求。

（二）社交互动获得感的要求

人的社会属性强调了人际交往的重要性。马斯洛需求层次理论中，将社会需求作为基本需求之一，亲情、友情、爱情的互动中完成社会交往和人际沟通，小学生的人际范围圈定在家庭、班级、同辈群体中，因外部因素阻隔了同班级、同辈群体间的融入，使原本狭窄的人际范围压缩，更容易产生人际交往障碍。闲暇教育将个体进行链接，搭建平台，集合成新的人际交往群体，缓解不适，使学生更好的融入群体，适应法则，提升交际能力，从中实现获得感的需求。

（三）道德引领品德养成的要求

道德品行是衡量一个学生基本素养和行为特征的指标。互联网带来便利的同时也对道德的养成和价值观的构建产生冲击。疫线上教学的要求，互联网成为家庭必备，增加学习时长的同时也带来风险，家长无法有效的进行监管，容易带来道德品质的偏差。小学生的信息筛查和过滤能力低，正确的引导，利用闲暇教育感受道德的正向力量，变隐患为价值，懂得规则，懂得自省。

三、小学班主任闲暇教育实施的策略

（一）发挥核心优势，扩展教学模式

班主任是闲暇教育的核心力量，承载着学校、家庭、学生之间的桥梁纽带作用，在协调各类关系中起到平衡作用。在确保学生完成书本知识的前提下，将工作内容引入闲暇教育中来，既有分数的提升，又有技能的锻造，是班主任工作的全新模式。以网络为媒介，组织开展闲暇教育，拓展教学模式，设置陶艺、剪纸、益智类游戏等课程内容，将动手动脑的实践课程融入进来，将中华民族的传统元素融入进来，将知识与品行融合起来，实现多维的教学理念。

（二）尊重个性选择，丰富活动内容

小学生群体闲暇时间多，精力旺盛，自我掌控力弱，注意力训练不足，不会合理安排时间，充实生活。家长疲于工作与孩子教育间的斡旋，尤其在长时间的居家学习，小学生成为家长焦虑的因素之一，用网络和游戏换取小学生的安静成为家长妥协的方式。但这种方式对小学生的成长不利。班主任利用闲暇教育，因材施教，个性设置，挖掘学生潜能和特征，丰富阅读，探讨模型，引领学生自主学习、互助学习，以兴趣为导向，拓展知识领域和实践技能，同辈相互帮助，相互监督，班主任检查点评，使闲暇教育活络起来，丰富起来，持续起来，变被动为主动，变无序为规则，提升个体素养。

（三）协调多种关系，营造和谐氛围

协调好“工作”“闲暇”“学习”之间的关系，促进闲暇时间学生自我学习力的养成，正确认识闲暇教育的重要性，积极配合，是教师和家长间需要达成的一致和默契。闲暇教育以班主任——学生——同辈之间的关联，扩展到孩子——家庭中间，班主任指导学生，带动家庭为单元的闲暇教育，由学生作为家庭闲暇教育的设计者，制定详细方案，家长和教师给予指导和修正，保证方案的实施，通过正向鼓励，激发学生对闲暇教育的正确认知，体会闲暇教育的魅力和价值。

参考文献：

[1]张璐璐.美国小学生闲暇教育的探析及其启示[J].中小学心理健康教育，2017（31）.

[2]覃秋波.小学班主任管理中沟通艺术的巧妙运用分析[J].考试周刊，2018（10）.