初中地理课堂教学落实核心素养的探究

何小英

【摘要】初中地理课堂教学活动的开展应以培养学生的核心素养为出发点，探索和创新课堂教学活动的方法，以更好的促进学生综合能力和素质的发展。本文通过利用图释导学，引导自主探究，创设教学情境几个方面入手，对初中地理课堂教学如何落实核心素养进行探究。

【关键词】初中地理;核心素养;落实;探究

《义务教育地理课程标准》中明确提出：“地理课程的基本理念是学习对生活有用的地理及学习对终身发展有用的地理。”也就是说，一方面，需要帮助学生学习应用地理知识，另一方面，需要帮助学生树立应用地理的观念，促进学生终身发展，使学生通过地理学习形成地理素养。因此，初中地理教师在课堂教学中，不仅要注重对学生知识的引导，还要注重对学生进行核心素养能力的培养，使学生能够真正掌握学习知识内容，进而全面发展、全面优化和提高素质。下面笔者谈谈在初中地理课堂中如何落实学生的核心素养。

一、利用图释导学，培养综合思维，落实核心素养

初中学生已经具备独立思考、学习和处理问题的一般认知能力，教师通过图释导学，引导学生利用地图来思考问题，分析问题的教育思维方式，充分调动学生集体合作学习和探索研究的积极性，进一步有效地调动学生的积极性，可以在自由探究学习中，全面培养学生的思维创造力和综合实践素质能力，使学生能够自主学习，形成一种独立思考、敢于实践、敢于质疑、敢于独立探索和研究问题的精神，培养良好文明的地理学习和生活习惯，最终实现从各个方面、各个角度的全方面系统地培养初中生的地理素养能力。

例如，教学《中国的自然环境》中“地形类型多样，山区面积广大”这一内容时，笔者首先要让学生自己查看有关地图（中国地形图、中国各类地形面积比较图）和课本内容，自主学习有关地形种类分布和面积的知识。再通过填图（在图中填注地形名称）和比较（与美国地形相比），最后归纳出我国的地形特征。此部分内容通过图释导学，让学生在图中找出并填写出主要地形种类及分布，提取有用的地理信息，并对这些信息进行加工和总结，从而概括地形特征。通过与美国地形相比，更能突出我国地形复杂多样、山区面积广大的特征，也增强了学生的记忆性，从而培养了学生的地理核心素养。

二、引导自主探究，促进学生发展，落实核心素养

探究教学可以帮助学生提高探究能力和实践能力。在初中地理课堂上，小组讨论探究法可以促进学生的成长。根据学生的学习情况，对学生进行科学合理的分配。这样，学生可以相互补充，相互学习。当教师确定一个探究问题时，小组可以进行讨论和探索，以找到问题的解决方案和相关知识内容。在这个过程中，教师要引导学生，幫助学生找到相关内容，提高学生的探究能力和对知识的理解能力。例如，教学《我国降水分布特点》时，首先引导学生自主探究：查看我国年降水量分布图和我国城市年降水量柱状图，探究我国降水分布特点。学生总结出我国降水分布特点后，笔者再引导学生“图示探成因”：查看夏季季风分布图、夏季风的进退图和我国主要山脉分布图来分析我国降水从东南沿海向西北内陆递减的原因和分析我国降水南北方雨季长短不同的原因。学生通过一步一步地探究，在抽丝剥茧的过程中，豁然开朗，愉快地获得新知识。

从上可看出，在那么多的学习策略中，探究无疑是一种有效的学习方法。采用“图示探成因”的方法强调学生在学习情景中通过观察、阅读图示，搜集信息，形成解释，获得答案并进行交流，从而形成整体的、综合地理思维的培养，落实核心素养。

三、创设教学情境，展现学习成果，落实核心素养

在地理教学中，良好的教学情境可以帮助学生快速进入课堂学习环境，对学生深入学习地理知识产生积极影响。课堂展示可以帮助学生提高成功的愉悦感，能提高学生合作的能力，增强团队精神，提高学生的地理素养。教师在课堂教学中，创设良好情境，把学生探究的兴趣调动起来后，再分小组自主根据情境探究，最后请小组代表展现学习成果。例如，在教学《新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发》一节时，播放动画：

（“叮～”电话铃声响起）

贝贝：我看到新闻说新疆沙漠里“长”了发电站！

玲玲：好神奇，沙漠地区能“长”出发电站？这是怎么回事呢？

贝贝：那我们一起去看看吧！

创设贝贝和玲玲去新疆的情境，从而激起学生了解新疆的地理位置，自然环境、人文环境，及工农业发展的特殊性等欲望。教学过程中引导学生先查阅教材和地理图册，再进行小组分析讨论，进而汇总答案，最后请小组代表展现学习成果。这样既培养了学生的地理实践能力、逻辑思维能力和语言组织能力，还提高了学生的区域认知能力和综合思维能力，落实核心素养。

总之，地理核心素养的培养需要教师长时期的渗透，不是一种方法可以完成的。在新课程标准下的初中地理素养教学实践中，教师必须努力成为学生成长的有效引导者和组织者，让所有学生平等地成为课堂学习的共同主人，通过对各种教学组织手段和资源的有效优化和整合，让广大学生能够有效地掌握学科知识的关键点，充分培养自己的地理素养能力，最终实现我国初中地理课程教学实践效率和综合教学评价质量的双向全面提高。

参考文献：

[1]陈恬.基于核心素养的初中地理分层教学有效性研究[J].求知导刊，2020（50）：12-13.

[2]牟凤娇.浅析以核心素养为导向的初中地理教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：121-122.