核心素养视域下培养中学生物理运动观念的策略

叶权廉

【摘要】物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基本认识。本文以物理观的运动观念为切入点，探讨在初中物理教学中有计划、有意识地培养学生物理运动观念的可行策略，以逐步培养学生的物理核心素养，提升课堂的教学质量。

【关键词】初中物理;运动观念;核心素养

物理是一门理论性、思维性、实践性较强的学科，物理运动观念的培养对于提升学生的学科思维能力、解题能力均有着积极的效用。因此，下面从这个方向出发，并主要围绕培养运动属性观、形式观、描述观、规律观这几个切入点展开具体探讨，以将物理观念的培养逐步渗透到课堂的教学中去，进一步提升初中物理课堂的教学质量。

一、联系生活案例，培养运动属性观

运动属性观指的是运动是物质的固有属性，静止是物质运动的特殊状态，运动与静止在一定条件下可以转变。相较而言物理运动的属性观较为抽象，很多学生理解起来难度很大，那么教师可尝试利用联系生活案例的方式来组织教学，更便于学生的理解与内化。

例如，以“分子热运动”的教学来讲，为了让学生理解一切物质的分子都在不停地做无规则运动和分子热运动，笔者为学生播放了一些生活相关的视频，比如煤炭堆放在地面一段时间后，把地里面一小层都弄黑了;长期堆放石灰的墙角，有一层墙壁染上了白色;金片和铅片紧压在一起，过几年后，可以看到它们互相渗入等，由此来让学生认识到扩散不是只能发生在气体间，固体、液体和气体分子都在不停地做无规则运动，即一切物质的分子都在不停地做無规则的运动，这可以进一步加深学生对运动属性观的认识，取得了积极的教学效用。

物理现象与生活的联系是非常密切的，教师在开展教学时，要善于联系身边的生活现象，引导学生利用所学的知识来理解抽象的物理概念，解决生活中的实际问题，这样才能让学生真正变知识为能力，提升自主学习能力与水平。

二、借助微观视频，培养运动形式观

初中物理学中的运动形式主要包括机械运动和微观运动两种形式，其中微观运动的形式以分子热运动为主，会涉及到原子运动及其他粒子的运动。由于微观运动形式与学生身处的宏观世界差别巨大，学生可在微观视频的助力下来理解与认识微观运动形式。

例如，在教学“分子热运动”这节内容时，笔者先给学生准备了香水与花，学生都能闻到味道，但学生还是存在闻到的气味是否是带有香味分子的疑惑。因此，笔者给学生准备了香水、花分子扩散的微观视频，让学生从微观视角直观观看分子的运动，以此来让学生建立起分子都在不停地做无规则运动的概念。接下来，笔者又在课堂上准备了一个在装着二氧化氮气体的瓶子上面倒扣一个空瓶子，使两个瓶口相对，两个瓶子之间用一块玻璃板隔开。抽掉玻璃板，过一会，发现上面空瓶有红色，这一个实验，进一步使学生理解不同的物质在互相接触时彼此进入对方的扩散现象。

教师除了在课堂教学环节中引入微观视频外，还可以进一步拓展微课的教学形式，微课指的是运用信息技术，按照认知规律呈现教学内容的结构化数字资源。这样学生可以通过现代教学手段，借助直观观察来获得感性知识，加深对抽象知识内容的理解。

三、进行类比对比，培养运动描述观

当我们在描述机械运动、分子热运动等不同的运动形式时，所使用的描述单位是不一样的。比如，描述机械运动的基本量是长度、时间间隔、时刻、位置等，如果需要确定物体是运动还是静止则需要借助参照物。这都是教师在具体教学中需要学生去明确的内容。

例如，南朝诗人萧绎在《早发龙巢》有诗句“不疑行船动，唯看远树来”，其中“唯看远树来”的参照物可能的是（   ）。

A.河岸         B.行船    C.岸边的房屋    D.远处的树

很多学生在寻找参照物时会比较容易搞混，依据跟物体的运动概念的对比，笔者先带领学生确定在这一运动状态中，船上的人与船相对静止，以船为参照物，远处的树是运动的，所以才会出现“不疑行船动，唯看远树来”，并出示了游船的动态视频来让学生观察理解，学生会更容易接受，认识到同一个物体是运动还是静止的，取决于所选的参照物，物体相对于所选参照物位置发生了改变，这个物体就是运动的，没有改变则就是静止的，学生会更容易接受。

也就是说，教师在培养学生的运动描述观时，往往会利用到类比、对比等的教学形式，这样可以让学生更为系统地剖析与总结知识间的共性与个性，促使学生将知识系统化、牢固化、迁移化，切实培养举一反三、触类旁通的物理思维能力，提升学生的物理思维品质。

四、开展专题探究，培养运动规律观

运动规律观指的是物质的运动都遵循着相应的规律，这几乎涉及到学生在初中阶段接触到的所有物理知识，涵盖面很广且属于非常重要的知识内容。因此，教师可以选用专题探究的方式来组织和开展教学，系统性地培养学生的运动规律观与更深层次的核心素养。

例如，以“机械运动”的教学内容来讲，由于这节内容相关的知识点比较多，包括运动的描述、运动的快慢、匀速直线运动等，笔者就相关的内容组织了一次专题探究活动。通过绘制思维导图的形式，笔者让学生将关于机械运动的物理知识点进行了一次系统的归纳。在这个过程中，学生对机械运动的进行了四个维度的归纳，分别是长度的测量、时间的测量、运动的描述、运动的快慢等，并加上了误差定义、减少误差的方法的细节知识点，将知识点进行了系统的归纳与总结。

由此可见，在初中物理课堂教学中，培养学生的物理运动观念可以体现在多个章节的教学中去，对于提升学生的物理思维能力有着积极的效用。但同时，除了文中提到的联系生活、微课视频、类比对比、专题探究等形式外，还有更多的可行方式等待教师继续去挖掘和实践。

总而言之，物理学是一门以观察、实验为基础的自然学科，与人类生活、社会、科技的发展息息相关。作为初中物理教师，我们的课堂不仅要关注物理基础知识与基本技能的传授，更要重视对学生物理思维能力与核心素养的培养，引导学生逐步养成良好的科学行为和习惯，打造充满生机活力的物理课堂。

参考文献：

[1]刘红.基于核心素养视域下初中物理实验探究教学的策略[J].才智， 2020（29）：57-58.

[2]赵文慧.浅谈核心素养视域下的物理概念教学策略[J].新课程教学：电子版，2019（02）：7-9.

[3]刘磊.核心素养视域下物理实验探究能力培养策略[J].试题与研究：教学论坛，2021（30）：161-163.