提升乡村小规模学校教师教科研能力的策略

叶郁青

【摘要】现阶段在乡村学校开展教育教学实践中，由于部分乡村教师教育观念较为陈旧、教师师资力量薄弱、科研能力弱等原因，导致乡村小规模学校教师的科研能力不足。为解决乡村学校科研能力不足的现状，本文通过实验研究，对提升乡村小规模学校教师科研能力的意义进行分析，并基于导致乡村小规模学校教师科研能力不足的原因提出相关的改革对策。

【关键词】乡村学校;科研能力;“双减”政策

随着“双减”政策的不断完善和实施，教育部门和社会各界对教师的教学能力、科研能力要求更高，尤其是在乡村学校。由于乡村学校教师科研能力不足、师资力量较薄弱，以及教学观念落后，对“双减”政策把握不准确等原因，导致乡村教学质量提升缓慢，不利于教师科研能力的培养与发展。为了能够进一步提高乡村教师的教学科研能力，就要对影响乡村学校教师科研能力不足的原因进行分析，并制定相关的解决对策，才能使乡村学校的教学质量得到大幅改善和提升，有效促进教育公平，为建设教育强国作出一定的贡献。

一、提升乡村小规模学校教师教科研能力的意义

1.能够有效深化教育现代化、教育强国建设。

乡村学校的教学一直是我国教学改革中的重点扶持和改革对象，通过加强乡村地区，尤其是小规模学校教师的教学和科研能力，能够积极推动新时代教育现代化的进程，尽快实现教育强国建设的梦想。

2.能够不断提高教学能力。

在乡村地区，通过加强教师的教学和科研能力，能够有效促进和提升乡村地区的教学能力，使乡村地区的教学水平得到大幅度改善。

3.能够促进乡村教育全面发展。

通过对乡村小规模学校教师的科研能力进行提升，可以有效提高乡村教育，使乡村教育向着创新型、多元化的方向发展，实现全面发展。

4.能够使乡村学生的教学质量得到提升。

通过不断加强教师的教学和科研能力，能够使乡村教师学习和吸收更多先进的教学方法，有利于提升教师的教学水平，从而有效促进乡村的教学质量，使乡村学生得到更优质的教育。

二、乡村小规模学校教师教科研能力不足的原因

1.乡村教师教育观念较为陈旧

对于乡村学校，尤其是规模较小的学校而言，导致乡村小规模学校教师教科研能力不足的首要原因，就是乡村教师教育观念较为陈旧。在笔者课题实验学校中，一所只有6名教师的山区学校，当问及新课标理念是什么时，他们居然一致认为那只是理论空谈，对教学的实际意义不大。由于乡村教师的教育观念与城镇教师相比还存在一定的差距，传统的教学理念导致教师的整体教学水平和素养受到限制，不利于乡村教育发展。在乡村小规模学校中，一个年级或许只有一个班级，所以学校对班级学生的考核和评价没有可比性，导致有个别教师错误地认为反正只有一个班级，教好教坏都是一个样，从内心深处就不愿意提升自身的教育科研水平，从而导致乡村地区的教学质量受到影响，不利于学生全面发展。

2.乡村教师师资力量薄弱

一个学校的教学水平强弱同学校的师资力量有直接的联系。在农村小规模学校中，由于教师资源十分匮乏，导致学校的教学水平和科研能力较弱。很多受过高等教育的师范生不愿意到乡村地区教书，乡村小规模学校教师流动大，造成乡村教师师资力量薄弱。同时，由于乡村地区的教学环境较差，使教师在开展教学工作过程中，没有更大的舞台发挥自己的特长，没有更好的平台进行教学研究和科研工作，导致教师的科研能力受到严重限制。再加上乡村地区的学校经费有限，无法满足教师平时开展继续教育，导致教师不能够在任教期间参加和学习更多的知识，从而造成乡村教师师资力量薄弱。

3.乡村教师没有准确把握“双减”政策

随着“双减”政策的出台，大部分地区的学校都在积极响应“双减”政策，制定有效的教学方法，通过不断的探索和研究，从而更好开展各项“双减”工作，使学生能够在“双减”政策下有质有量地快乐学习。但是在乡村地区，由于乡村教师科研能力薄弱，导致在解读“双减”政策过程中，没有准确把握“双减”政策的核心思想和意义，在开展相关教学过程中，缺乏创新能力和科研探索能力，不利于“双减”政策的实施，同时无法真正提升教学质量。

三、提升乡村小规模学校教师教科研能力的有效对策

1.更新和提升鄉村教师教育观念

在乡村小规模学校，为了能够有效提升教师的教学和科研能力，就必须要更新和提升乡村教师教育观念。在课题研究过程中，要让乡村教师在教育教学理念的更新引导下，充分意识到教学的主体是学生，而非教师。在对学生开展教学工作时，教师要充分培养学生的学习能力和思维，不要用传统的理论知识限制学生的发展，而是要使学生在学习过程中能够充分发挥自己的想象和动手能力，实现主动学习、自主学习。

2.加强乡村教师队伍建设

为了能够进一步提升乡村小规模学校教师的教学和科研能力，当地政府、教育部门也要加强乡村教师队伍建设。在全面加强乡村教师队伍建设过程中，要保证现有教师的文化素质和专业能力能胜任教育教学工作，对现有教师进行不断的在职培训，并通过开展县管校聘、集团化办学、送教下乡等系列活动加强乡村教师队伍建设，促使教师的专业能力得到提升，同时，让教师的科研能力得到有效带动。在课题实验中，采用结对帮扶的方式，让“强校”中教科研能力较强的教师与“弱校”中需要提高教学教研能力的教师进行结对帮扶，经过一学年的努力， 使“弱校”教师教学能力及业务素质得到了显著提升。

3.多元化方法加强乡村教师教学科研能力

在加强乡村学校教师教学和科研能力过程中，不妨采用多元化的方法加强乡村教师教学科研能力。首先，要定期对教师的教学科研能力进行考核，促使教师的专业素养得到稳步提升。其次，要提高教师的自我反思与学习能力，使教师适时对自己的教学过程和教学情况进行反思，并通过跟岗实习、名教师集中研修的方式学习其他优秀教师的教学方法，从而不断提升自己的教学水平和科研能力。最后，要不断加强教师的科研意识，使教师在教学过程中，不断解读国家针对教学的最新政策，对新课改内容进行学习，并在教学工作中不断提高自己的创新意识，总结以往教学经验，有效提升乡村学校教师科研水平。

随着“双减”政策的实施，以提升乡村小规模学校教师教科研能力为重要抓手，能够进一步加快教育现代化、教育强国建设、提高教学能力、促进乡村教育全面振兴，使乡村学生的教学质量得到整体提升。但是，在现阶段导致乡村小规模学校教师教科研能力不足的原因主要包括乡村教师教育观念较为陈旧、乡村教师师资力量薄弱、乡村教师没有正确把握“双减”政策等。为了能够进一步精准提升乡村学校教师教科研能力，就要通过更新和提升乡村教师教育观念，加强乡村教师队伍建设，多措并举开展考核等方式，让教师置身其中教学研究，探讨适合欠发达地区教学的教学模式，以此加强乡村教师教学科研能力，使乡村学校教师的教科研能力得到提升，从而有效推动教育现代化向纵深发展。

参考文献：

[1]邹子亮.新时代乡村小学教师教学工作科研能力提升策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（06）：247-248.

[2]苗培周.新时代乡村小学教师科研能力提升策略研究[J].石家庄学院学报，2020（02）：22-27.