例说小学低年级学生无利益动机的说谎现象

林德才

【摘要】说谎是人们在社会生活中必然的、无法避免的行为表现。人们默许为了实现人际关系和谐的谎言，反对扭曲事实、影响公平公正而获得利益的谎言。不轻易表露自己真实情绪，稳定地表现待人热情友善的行为并表现出不隐瞒、尊重客观现实公正的人，被誉为意志坚定的好人，人们大多以此为学生品格培养目标。而在有意识有动机地实施说谎的行为外，小学低年级学生会在校园和生活当中表现出无利益动机的，甚至不能自我觉察、识别的说谎情况。本文通过实例尝试阐明学生无利益动机的说谎现象，并提倡重视和引导这种儿童思维发展的特有现象，提高培养学生良好品质和思维习惯教育活动的有效性。

【关键词】小学低年级;无利益动机;说谎;思维发展

说谎，是指隐瞒、否定客观事实，甚至编造虚假事实的言行。从动机区分，可将说谎行为分为3个类别：

1.礼貌性谎言。人们大部分的谎言是由善心滋生而来的，为提高了达成目标的可能性，防止不好的氛围和更大争端的“无害的谎言”。为了实现良好的人际互动实现协作，克制、隐藏独占或支配的欲望，作出符合社会群体共识的礼节性行为，表现热情、谦顺和共享。例如，师长会要求学生面带笑容对善意的馈赠或帮助表达感谢，理由是社会礼仪约定应该正面肯定地回应善意的对待。事实上，学生与生俱来有尝试、征服一切的本能。当学生专注自己的事情时，很容易因为师长的帮助和指导感到自己被干扰或轻视。无论学生是否感知到对方的善意，都应先作出模式化地向对方展露笑容，回答“谢谢”。在私下的情况下，师长会将社交约定、礼仪传统等方面内化到学生的思想价值观当中，希望学生发自内心地、条件反射地正面肯定地回应对方的善意，其它人际互动中尽可能地表演出真诚的热情。这种通过强化行为，内化到思想，达到身心统一，使礼貌性说谎变成发自内心的身心统一的表现，最终达到礼貌的言行出于真诚，而不是违心的说谎。即使识别到对方礼貌行为并不是发自内心的真诚表现（礼貌性说谎），人们也会肯定、认同对方为了增进彼此人际关系的努力。

尽管儿童的友谊受欢迎程度与其朋友的数量相关，小学低年级学生言语能力所限，难以自主即时找到从社交收益角度更适宜的表述方案（礼貌性谎言）。

2.牟利性谎言。通过构建并表述自己或他人虚假的行为事实，引导对方做出利于自身利益的行动。有预谋、有准备，动机明确。校园生活当中，家校联系紧密，学生试图编造事实获得赞赏和肯定，或试图隐瞒、扭曲自己的错误行为很容易被识破。尽管学生牟利性说谎的动机基于正确的是非观，说谎的行为仍是师长坚决不纵容的，坚定批评和纠正的。努力希望学生明白通过谎言获得利益是不正当的，在社会生活中会招致报复和惩戒。说谎会随着学生年龄的增长而越来越“成熟”。许多人认为，这是一种社会的自然产物，对人类社会发挥着极为重要的作用。所以是常见而且不可或缺的，甚至有人认为，它在某些特定时刻是“美丽”的。对这种观点，笔者一向持否定态度。笔者班上的学生也能够摒弃说谎，始终保持真诚的人生态度。当然，这并不是说说谎能够消失，而是需要努力改变学生说谎的问题。清晰的思维、对现实的认识和学生对善良与高尚品德的追求，都能帮他们减少说谎的次数。

3.保护性谎言。原本没有意识、觉察到个体的行为产生了违反社会群体价值观，或者造成他人的严重损失，被当面质问时察觉、觉悟到行为的错误严重性，临场即时地隐瞒、否认行为，企图为自己或他人逃避责罚，或者受迫于现场的心理压力，临场的说谎。低龄儿童缺乏社会生活经验，没有时间做充足的准备，说谎的表现是，做出否定的或者含糊不清的回应后，保持沉默，逃避师长的对视。当人受到委屈时，会产生强烈的自辩欲望，为维护自己的社会形象而作出努力，而不是沉默地拒绝合作或宣泄情绪强化对方的怀疑。有的学生为了使对方相信自己，会通过回忆过去悲伤的经历调动悲伤的情绪。这种现象较为常见，也较容易识别，只要耐心地倾听，就会发现学生试图把大家的注意力转移到一件仅有自己经历的，无法即时辨别真伪的事件，避免对当前事件的细节进行说明和辩解。我们发现在多数情况下，当学生诚实地回忆和表述了自己了解到的事实且没有保留和隐瞒的情况下仍被师长怀疑和不信任时更多的是愤怒且自暴自弃拒绝辩解，且情绪反复不接受处罚。

除了上述三种人们熟知的说谎现象外，还有一种说谎是低龄儿童特有的，无利益动机的说谎现象，常表现为学生对自己幻想的某种真实事物的夸张描述。骗人举动是无意作出的，即使谎言没有被识别，学生都不会获得任何利益。学生在这一过程中，更像是一个使用艺术手法投入角色扮演的演员。有一个例子可以作为佐证。

在课堂上，多媒体教学设备音频出现故障，一个男生告诉他的任课教师，用力拍打设备就能修复，因为上一节课任课教师（笔者）上课时进行过维修，林老师用力拍打设备就修好了。事实上，林老师在讲台（一个封闭的木柜）后面蹲下，取出扩音机重新连接线材，期间扩音机旁的一个重物被拖离掉到柜子的底层发出碰撞的声音，而这个情况学生隔着讲台木柜是看不到的。

学生编造这个故事绝不是由什么企图，他们只是在编故事——这就是一个学生抒发了想象力，但看上去很像撒谎的事例。这种说谎源于他们那基于视觉恒常性发展的巧妙的推理。有时，学生甚至会混淆自己的想象和现实，做出“说谎”的行为。

有一个小女生对自己的学习物品非常谨慎地收纳，下课几乎不离开自己的座位，刻意地避免与自己的同桌交流。她告诉笔者，她的同桌隐瞒家庭很贫穷，铅笔用得很短、橡皮很脏很小也不更换，但在校外托管时曾拿出新的文具借给其他同学使用。她认为这个同桌可能会在班上“拿”别人的文具，怕自己的文具被偷，所以不敢轻易离开座位。事实上，她的同桌家境在班里中等偏上，家庭教育培养其环保意识和乐于分享的品格，入学以来从未有过偷窃行为。实例中的女生出于对侦探故事的理解和想象并混淆到现实生活当中，并对教师“说谎”。

无利益动机的说谎现象体现了低龄儿童想象和创新思维正在发展和趋向成熟。当我们识别到这种说谎行为，可引导学生通过正确的观察方法认识客观世界的现象，提高社会生活经验，指引学生创新思维以客观事实和自然规律为基础而发展。

多媒体设备维修事例中的男生是一个对无线电设備运行原理非常着迷的学生，笔者与该生家长针对这个特点，让学生参加创客活动，学生很快理解了教室里教学视频设备、音频设备的连接和切换的原理和操作方法。此外，他努力提高自己的焊接技术，注意电路元件连接的细节处理，创客作品性能稳定、外观坚固。同时，该名学生越发沉迷自然科学和材料处理技术，知识广度迅速扩展。

保护文具的女生对侦探故事非常着迷，笔者与家长合力，培养学生的逻辑思维，学习基本演绎法，指导学生观察日常生活中人们的反应，努力发现本应该会有的自然现象或人的反应而事实上却没有发生的情况，再进一步思考推理。学生后来变得很开朗，且对身边事物的观察力和记忆力明显提高，学习成绩进步，而且能帮助同学解决很多人际互动中出现的矛盾，展现出较高的领导能力。

当我们觉察到学生的说谎行为时，先不要认定学生是出于有意识有动机的说谎而急于纠正和责罚。耐心地倾听和了解，大多会感知到学生那颗纯真的心灵和令人欣喜的思维发展。我们或许能找到学生对某些事物十分关注、沉迷甚至充满想象，适当引导，就能激发学生对客观世界和自然规律的强烈兴趣，发展出专注、敏捷、逻辑思维紧密等良好品格。

参考文献：

[1]（德）乌特·艾尔哈特，威廉·尤能.说谎心理学[M].高会真，廉德冰，译. 北京联合出版公司，2016.

[2]（美）费尔德曼.儿童发展心理学：费尔德曼带你开启学生的成长之旅（原书第六版）[M].苏彦捷等，译.机械工业出版社，2015.

责任编辑  吴华娣14318B7A-2381-415C-80CF-F3F2429FA1AC