品尝诵读之趣，浸润古诗之美

赵益清

【摘要】近几年来，国家越来越重视中华优秀传统文化教育，部编版教材古诗文的篇目大幅增加，这对处于基础阶段的小学低年级语文古诗教学来说充满了新的挑战。笔者结合所在学校及班级的实际情况，分析当前小学低年级语文古诗诵读教学的现状，并提出行之有效的策略。

【关键词】小学低年级语文;古诗诵读教学;现状;策略

2014年3月26日，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调要分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化系统融入课程和教材体系，全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平，着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑。

2017年9月1日起，全国数百万就读于起始年级的小学生和初中生开始使用“教育部编义务教育语文教科书”。部编版教材“选文更加强调四个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，适当兼顾时代性。”“还有一个变化非常明显，就是优秀传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学阶段12册共选优秀古诗文132篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲……”足见古诗教学在部编版教材中的重要性，古诗必将成为新时代的“潮”文化。部编版新教材总主编温儒敏教授还提到：“古诗文怎么学？反复诵读和背诵，是最好的办法。我们要的是‘浸润式’学习，通过诵读，努力将整个身心沉浸到作品的氛围节律中，去感悟、体味和想象，就能达到审美的境界，理解那些普世而又独特的情感表达，欣赏那些音韵节奏之美。”

但是，小学古诗诵读教学的现状不容乐观，教学效果并不明显。小学语文教育工作者必须更新教育观念，提升古诗修养，不断实践创新，做好新时代古诗教学工作。笔者在此文中将结合所在学校及个人班级的实际情况，分析当前小学低年级语文古诗诵读教学的现状，提出行之有效的教学策略。

一、当前小学低年级语文古诗诵读教学的现状

一是教师不够重视，古诗诵读教学形式单一，学段特点不突出。一些语文教师轻视古诗教学，认为低年级古诗教学简单，逐字讲解意思，学生会背诵会默写就达到了教学目标。有的教师将两课时的《古诗二首》压缩成一课时，不注意学习过程中学生的主体性，不懂得激发学生独特的想象、体验。有的教师依赖市面上的教学参考书和网上的多媒体课件，不备教材，不备低年级学生学情，教学套路化——“解诗题，知作者，明诗意，想诗境，悟诗情”。还有的教师心中并不清晰各年段新课程标准对古诗学习的要求，在低年级注重咬文嚼字，重点讲古诗的大意，体会作品的情感。

二是学生认识不够，古诗诵读学习兴趣淡薄，背诵量少。低年级学生年龄小，刚开始接触古诗，对古诗的重要性认识不够。古诗虽朗朗上口，但内容比较深奥，字、词、句的意思比较难懂，理解有难度，会抑制古诗诵读兴趣。课内学习古诗的时间有限，学生得不到诵读古诗方法上的指导，回家还要完成家庭作业，没有多余的时间诵读更多的古诗。

二、小学低年级语文古诗诵读教学的有效策略

小学低年级语文古诗诵读教学，应是基于小学低年级学生进行的教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“学段目标与内容”里，相关要求是：

不难发现，小学低年级语文古诗教学关键词是“诵读”“想象”“体验”，主要方法是“诵读”“想象”“体验”，整个小学阶段对古诗的学习，是由浅入深、由易到难的逐步提高。因此，小学低年级语文古诗教学首先应该放慢步子，从培养诵读兴趣入手，引着学生兴致勃勃地与古诗进行亲密接触，开启他们的想象和体验之旅。

（一）以境唤趣，点燃古诗诵读热情

古诗之美，美在意境。要点燃低年级学生诵读古诗的热情，要尽可能给低年级学生以画面感，当美丽的古诗以清晰的画面在他们面前呈现出来时，他们会直观地感受到古诗的魅力。营造一个有浓厚的古诗气息的诵读环境和诵读氛围，可以起到“润物细无声”的作用。

笔者所在的学校以“古诗词”为特色。学校在进行环境建设时就是围绕“古诗词”这一中华优秀传统文化展开的。学校在大堂定期悬挂古诗名句、具有古典气息的油纸伞;一楼走廊和廊柱上，也有古诗书法作品。学校会利用每周一的升旗仪式，向全校学生推荐经典古诗。每周一的校园广播，会传出《婷婷唱古文》的悦耳之音。学校每年都会开展与古诗词相关的古诗诵读、书写、书画和吟唱比赛。

對学生而言，教室是最主要的学习场所。学生每天在具有古诗气氛的环境里学习，有助于激发他们诵读古诗的兴趣。教师在布置教室时，要想尽办法让教室散发出浓浓的诗味。比如，笔者购置了《陪孩子读古诗》《藏在地图里的古诗词》《古诗词绘本》等图书来丰富图书角，鼓励学生定期将自己的古诗图书进行共享;利用教室的墙壁，开辟“古诗童心”展示区，专门用来展示学生的古诗作品。笔者还将学生分成十个四人小组，用古诗中的意象命名小组名——“太阳组”“月亮组”“鸿鹄组” “钓鳌组”“四君子组”“采莲组”“杨柳组” “桃花组”“高山组”“流水组”，教室内有专区张贴四人小组争星海报，督促小组成员在平时的学校生活和学习中互帮互助。

（二）以法品趣，丰富古诗诵读体验

古典诗词是我国民族文化的精髓，新课程标准推荐的背诵篇目，词句优美，韵律和谐。从一年级开始，笔者就会结合学校开展的系列活动有意识地引导学生积累古诗，从最初机械地按月以主题来进行古诗词的积累，到以“诗趣”为核心的系列班级古诗诵读策略的探索和实践，班级古诗学习初步呈现出生机盎然的景象。笔者主要从“诗趣”入手，运用“多法诵读，读出诗趣”“图文对照，见到诗趣”“课文链接，制造诗趣”“主题群诗，比较诗趣”“有声故事，听出诗趣”“以诗会友，玩出诗趣”“注重积累，沉淀诗趣”等策略开展课内外古诗诵读教学。

1.课堂教学有效策略

（1）多法诵读，读出诗趣

诗词之美，美在韵律。小学低年级语文古诗诵读教学，首先要“诵读”。汉字有四声，分平仄，错落有致。当古诗被有节奏、有感情地念出来，便是在演奏一首美妙的音乐，学生会不自觉地跟上节奏，走进古诗的世界。教师要训练学生简单把握古诗的基本节奏，四言诗通常是“二二”，如，“天似/穹庐，笼盖/四野”;五言诗通常是“二三”，如，“远看/山有色，近听/水无声”;七言诗一般是“二二三”，如，“小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头”。除了常规使用的古诗诵读方法，我们可以让学生用自己的家乡话自由发挥浅吟低唱般诵读，可以让学生四人小组接龙诵读，可以运用平长仄短加手势指挥学生摇头晃脑地诵读，可以让学生加上舞蹈动作表演唱读……教师要多思考适合学生的诵读方法，在课堂上多进行诵读方法指导，学生们就能在面对新古诗时做到“虽初面经典，仍心有诗感，不求甚解中，能多法诵读，使诗趣横生”。

（2）图文对照，见到诗趣

诗词之美，美在想象。低年段不要求学生理解诗意，更不能逐字去分析诗句，这样会破坏古诗之美。教师可以根据学情，利用教材中的插图进行图文对照教学，引导学生展开想象，把文字语言转化成图画，直观地见到诗中的趣味。比如，一年级出现的第一首诗《咏鹅》，可以这样教：这首诗不少孩子在成为学生之前已经会背诵了，上课时可以先请“小老师”带读，读准字音和节奏，再引导学生仔细观察插图，说说图中鹅的样子和活动。学生在看图说话的过程中，快乐的大白鹅形象已经印在学生心中了。比如，一年级上册中的《画》一诗的教学中，在课堂最后可以设计一个画画及展示环节：画一张《画》，画上有山、有水、有花、有鸟。学生在想象和作画的过程中，就轻松感受到这首诗的意境了。

（3）课文链接，制造诗趣

低年级语文课本上的古诗量是有限的，面对当今古诗文教学新形势，教师必须要在教学中，提升自身古诗文文化底蕴，对教材进行创造性的处理和使用，大胆采用灵活有效的方式，让学生体验诗歌的乐趣。古诗不仅在日积月累里，还在平时的学习中，隐身在课文里。比如，笔者会在教授生字词时用图文对照的形式相机拓展古诗。在一上《动物儿歌》的教学中，笔者链接了诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。在二上《树之歌》的教学中，笔者链接了诗句“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，告诉学生梧桐是中国古代四大吉祥树之一，能引来凤凰居住;还链接了诗句“几树半天红似染，居人云是木棉花”，告诉学生木棉树是广州市市树，是英雄树。

2.课外拓展有效策略

（1）群文诵诗，比较诗趣

低年级选入教材的古诗，一般以《古诗二首》的形式出现。仔细研读，会发现它们之间有一定的联系。每次两课时教学之后，教师可以精心选择意象相关联且通俗易懂的古诗与课本古诗组成群文，上一节诵读拓展课。笔者班已形成了比较固定的群文教学模式：“复习入课题，多法读流畅，图文明意象，分享诵意象”。每次教学，诗不同，但设计大同小异，教导学生在比较中体验诗趣，效果明显。下面以《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》群文诵读课进行简要说明。

时间：精读课结束后的第一个周一

课前准备：周末亲子共用《自主积累诗词表》积累与太阳有关的古诗

周一课前两分钟：学生唱学校推送的古诗

教学过程：

第一站：复习入课题

①复习背诵前段时间积累的与虫鱼鸟兽有关的古诗：

《江畔独步寻花》（虫鸟）

《渔歌子》      （鸟鱼）

《惠崇春江晚景》（鱼兽）

《早发白帝城》  （兽）

②这节课我们要积累的是跟温暖虫鱼鸟兽，照耀人间万物的太阳有关的古诗。

③复习课本所学《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》及诗中描写太阳的诗句，称呼太阳的词语。

④引出群文拓展古诗《晓出净慈寺送林子方》和《天净沙·秋思》。

第二站：多法读流畅

生自由读古诗，四人小组互读古诗，“小老师”读古诗，男生女生读古诗，全班齐读古诗，摇头晃脑读古诗，唱诵古诗。

第三站：图文明意象

①认真自读两首诗，用“      ”画出每首诗中描写太阳的句子，用“○”圈出每句诗里表示太阳称呼的詞语。

②认真读读诗句，看看诗题，想想圈中的“映日”“夕阳”指的是什么时候的太阳？

③这两句诗对太阳的称呼不一样，写的是不同时间的太阳，古人对不同时间的太阳还有不同的称呼，拓展：

金鸦飞上天，吐出红龙麟。 杨万里《早入东省残月初上》（金鸦  日出）

千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。  王安石《元日》 （瞳瞳日 日出）

大漠孤烟直，长河落日圆。王维《使至塞上》（落日   日落）

第四站：分享诵意象

①出示拓展的两首古诗，学生四人小组背诵古诗，多方法展示背诵古诗。

②拿出自主积累诗词表，把积累的最喜欢的与太阳有关的诗分享给大家。

（2）有声故事，听出诗趣

低年级学生很喜欢听故事，以喜闻乐见的故事形式将古诗呈现出来，学生就能从故事里听出诗的趣味。结合学校每周一的升旗仪式推诗，笔者会从金波、高洪波等著名儿童文学作家编著的《小学必背古诗词八十首——古诗词绘本》中找出当周推诗改编成的小故事诵读给学生听。或者播放ahaschool App中的《唐诗300首微电影》给学生看。比如，推送《渭城曲》时，学生通过看《渭城曲微电影》就知道王维是诗人、画家和音乐家，当时人们送别时要将此诗唱三遍，这首诗又叫《阳关三叠》……《唐诗300首微电影》中29位最美声音表达者，在古典乐器配乐中将古诗缓缓道来，学生则沉浸其中，领略古诗之美。

（3）以诗会友，玩出诗趣

低年级学生爱玩，这是由儿童的生理、心理及年龄特点所决定的。学生高效的学习方式往往是玩中学，学中玩。在学生古诗积累到一定数量的时候，教师可以根据了解到的积累情况，带着学生一起玩，引导学生在“玩”中学习古诗，在“玩”中深刻体味诗的趣味。如此，学生的创造性会不断提升。结合区和学校开展的各项古诗词活动，笔者和学生一起确定了唱诵五言诗和七言诗的曲调，或快乐或伤感。笔者还组织家长和学生一起将《小学生必背古诗词75首》中的飞花令整理了出来。在笔者班，每天的语文课课前两分钟是固定的玩诗时间，每周玩一首。比如，当周学校推诗《绝句》，我们可以这样玩一周：周一用快乐的五言诗曲调齐唱《绝句》，周二看《唐诗300首微电影》之《绝句》，周三抽取《绝句》中含有的“日”“风”“花”“草”“动物”等字进行大组飞花令竞赛，周四进行《绝句》古诗秀：诗配画、快板古诗、演古诗故事、《婷婷唱古文》配乐古诗表演……周五语文推诗课前学生用九宫格猜诗游戏推荐自己喜欢的古诗。推诗课上，也可以就固定的主题将学生的这些玩法组合起来，变古诗课为诗友会，不仅玩出诗趣，还能玩出自信。

（4）注重积累，沉淀诗趣

部编版教材古诗文的大量增加提醒了我们古诗文诵读积累的重要性。教师在开启诗趣后，要引导学生多多诵读经典古诗，达到“滚瓜烂熟”“熟读成诵”，在内心沉淀诗趣，感染激发真善美的心灵。经过几千年的流传，古诗浩如烟海，这就要求教师要精心推荐适合低年级学生的古诗诵读内容。在笔者班，人手一本《小学生必背古诗词75首》。每个月末，笔者会根据语文课文学习布置亲子诵读作业，让学生用《自主积累诗词表》进行主题古诗自主积累（5首），亲子诵读诗歌。每周五，笔者班有一节推诗课。学生课前先用九宫格猜诗游戏分享自己喜爱的古诗。在课堂上再请周四推诗古诗秀还未展示的学生继续展示。接着，笔者会将自己推荐的古诗板书在黑板上，播放《婷婷诗教》，讲讲古诗背后的故事。师生跟随婷婷老师，一起诵古诗、唱古诗、跳古诗。这节推诗课，可结合语文课文推诗，比如，学完《枫树上的喜鹊》，可推荐白居易的《鸟》，學生明白了万物生命之重要;可结合传统节日推诗，比如，元宵节时推荐苏味道的《正月十五夜》，学生了解到古时京城的规定;可结合二十四节气推诗，比如，清明节气推荐韩翃的《寒食》，学生知道寒食节会禁火，但达官贵人可以使用皇帝赏赐的蜡烛，寒食节与贤臣介子推有关。

总之，诵读积累优秀的古诗文，是对中华优秀传统文化的传承，是新时代赋予教育工作者神圣的使命。学生学诗的兴趣是关键，小学低年级古诗诵读教学应以学生为主体，点燃学生的古诗诵读兴趣。只有这样，才能激发学生学习古诗的积极性和创造潜力，让学生品尝到诵读的乐趣，感悟古诗的美，从而爱上古诗，爱上诵读。

参考文献：

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[2]温儒敏.放松一点点，读书以养性[N].中华读书报，2018-08-01（3）.

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[4]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]高等教育出版社，2012.

[5]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2010（1） .

责任编辑  温铁雄