智慧课堂，初中写作教学的“神助攻”

陈佩娜

智慧课堂是一种全新的教学模式，它突破了地域、时空的限制。而微写作，则是就写作的某一基本能力点而展开的片段写作训练，其规模小、主题单纯、目标清晰、针对性强。通过现代信息技术，以平板教学的方式实现微写作教学的数字化、网络化和信息化，实施开放式教学，可以大大提高微写作教学的效率，也使学生更乐于写作。

一、学情诊断，提供个性指导

学情诊断是智慧课堂教学设计的起点，也是其它设计环节的依据。教师可利用平板发布基础性练习，学生在平板完成练习;平台自动统计、分析学生练习情况，为教师的课堂教学提供依据;经过基础性练习后，平台也可以根据学生的练习情况自动推送不同难度的练习给不同学习水平的学生，促进学生个性化提升。

例如，语文教师在平板上发布课前测试题目，了解学生对“围绕中心选材”相关知识的掌握情况。平台总结每位学生的答题情况，智能统计每道题目的错误率并显示错误率排行。为此，语文教师可以根据这些数据，针对性地讲解和个性化指导。教师以测试结果为切入点，有的放矢，精心设计相应的教学内容，增强习作的目的性和计划性，实现高效课堂教学。

二、情境创设，激活生活经验

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。学生进入初中后，课内外各种实践活动多了起来，这些都是学生宝贵的经历和很好的写作素材。但是，“写的过程是搜集、再现、重组生活经验的过程，也是重新体验、生成、再造生活经验的过程。”很多学生虽然每天体验着生活，却熟视无睹，不能自觉体察，使得其生活经验呈沉潜状态，无话可说，无情可抒。如何搭建生活与课堂写作之间的桥梁？课堂上该如何引导学生将自己参与的活动过程完整、具体、有趣地记录下来呢？将真实的情感表露出来？有了智慧课堂的参与，教师随时随地可以通过视频播放、图片展示等，从教学目的出发设置合理的情境，将创设情境的内容与学生的生活尽可能地叠加、拉近，让学生在体验的过程中运用感官，启发思维，产生强烈的情感共鸣，在唤醒学生真情、真感的基础上，让写作成为表情达意的自然需要。

例如，学校曾组织学生开展《我为父母做顿饭》的综合实践活动。写作课堂上，语文教师紧扣训练目标，通过平板播放学生买菜、做菜的过程及家长谈感受与期待的采访等的图片和视频。通过不同角度的切入，让学生在听说、分享、分析的情境活动中，情绪处在高度积极兴奋的状态，激活学生的生活经验，为《我的拿手好菜》片段写作做好生活观察和情感体验的积累。然后，教师再引导学生带着自己的生活经验进行写作。这样，学生的思维更为灵动，表达更为鲜活，更加容易掌握“有得写”“写得好”的写作“真经”。

三、资源共享，丰富写作素材

“巧妇难为无米之炊”，学生写作首先要“肚子里有货”，否则就会无从下手。智慧课堂随时随地可以为学生提供大量的习作素材。学生通过大量阅读经典名篇，可以从概括典型事例，练习怎样围绕中心选材;从经典名篇中分析其详略处理，练习写作布局;从经典名篇中欣赏景物描写，练习写景技巧等。教师还可以通过平板电脑的“作业布置”或“预习推送”等功能，给学生提供每次写作时需要的习作范文、名言警句等。语文课组还可以建立“校本资源”，让学生把自己的优秀习作上传到平板的“校本资源”库中。这些共享资源可以为更多的学生提供参考和学习，实现作文教学的“智能化”。

例如：

训练点：学习仿写

训练任务：借鉴《春》第3-4段写景技巧描写校园景物

【学生习作】校园门口有两排芒果树，粗壮，浓绿，貌不惊人，茂密的枝叶向四处展开，一年四季只懂得傻傻地绿着。蒙蒙春雨后，芒果树像贪婪地吮吸乳汁的婴儿一样，吮吸着春天的甘露，新芽嫩叶竞相从树枝上钻了出来，嫩嫩的，红彤彤的，倒也显得蓊蓊郁郁蓬蓬勃勃…春风吹拂，一阵幽香随风飘来，沁人心脾！每天清晨，几只小麻雀在枝头上跳来跳去乐悠悠，唧唧喳喳叫不停，好像是在为芒果树唱着丰收的欢歌，跳着庆祝的喜舞。（初一1班  林昭君）

【例文评点】作者抓住芒果树粗壮的特点，描写其枝干、嫩叶、小花，写出其蓬勃的生命力。作者多处运用比喻、拟人的修辞手法，如，“傻傻地绿着”“ 贪婪地吮吸乳汁的婴儿”等，语言很有感染力。作者不仅仅再现自然花色，还驰骋想象，想象不仅拓宽了描写的视野，更渲染了眼前繁花的可爱。字里行间洋溢着对芒果树的喜爱之情。

四、思维可视，提升思维能力

温儒敏教授在2019年统编教材国家级培训会议上说：“任何写作都是为了思维训练。逻辑、形象、直觉的思维训练。”任何文章都是一定思维水平的反映。同一题目，有的作者思路开阔，立意高远，充满新意，而有的作者却显得思路偏狭，观点平庸，选材老套。可见，作者的思维品质、思维素养，决定着文章的优劣。要写出有思想深度的文章，必须重视提高思维能力。但思维是人的一种认知活动，往往是内隐的、不可见的。如何将隐性的写作思维可视化？智慧课堂的参与，是实现思维写作教学可视化的有效路径。

借助平板画习作导图，可以让习作思维可视化。教师可以让学生先画习作导图拍照上传，师生点评修改。这样不但降低了习作难度，打开了学生的习作思路，而且能帮助学生逐步形成谋篇布局的结构意识，使学生的习作从句段的表达上升到篇章的整体构思。

例如，《物微情浓》习作构思指导课中，教师先创设情境，让学生回忆成长故事，找出寄予情感的小物品，初步确定文章的小线索大情节;再运用思维导图，记录故事梗概;然后平板推送，学生互评，教师指导，对情节的顺序、详略、细节做梳理与调整，完成写作前修改。当学生确定了习作导图，一篇习作便已见雏形。由画到写，则水到渠成。因此，在写作指导课中，借助平板，将学生思考的方法、过程和结果可视化。长此以往，多加练习，这种思维训练就会内化为学生的能力，逐步形成科学高效的思维模式，学生的写作思维，便会日趋严密。

五、评价灵活，激发写作热情

以往的小练笔大作文，学生很难得到及时反馈，训练总是处在盲目之中，学生的成就感就很差，写作文自然就成了“苦差事”。有了智慧课堂的参与，学生完稿后可以及时拍照发送到班群中，教师可以及时公布每个学生完成的时间，及时表扬快速完成的学生，并通过“练习”中的“公开”功能，让学生看到大家的习作。智慧课堂中快速作文的及时分享、量化反馈，给学生们提供了展示和分享的平台，极大地激发了学生写作的兴趣。

教师还可以在智慧课堂平板及相关软件的支持下，构建自评、共评、互评的微写作教学课堂。例如，《驿路梨花》中巧合误会法的运用对刻画人物、发展情节、表现主题有着较大的作用，我们可以借鉴这一方法来运文构思。教师通过平板，把奥斯卡提名动画短片《狐狸和老鼠的故事》视频发送给学生，要求学生看短片写微小说，把巧合误会法的写法运用到习作中，并在规定时间拍照上传。教师事先设置简便的评价量表，学生参照评分标准自评提交，很快得到了“作文智批”。

在此基础上，教师还需要进一步指导批改。教师把优秀的学生习作通过平板发布，实时共享。师生之间一起讲评、修改，实现共评、互评，学生在立意和构思等方面都能及时得到更多启发和思考，取他人之长补自己之短。这样，在多元、多样、多次的评价中促进每一个学生写作技巧与写作思维的共同成长，扎扎实实地落实叶圣陶先生倡导的“作一回文就有一回进步”的理念。

可以说，智慧课堂是初中微写作教学的“神助攻”，借助平板教学技术，可以实现微写作教学决策数据化、资源推送智能化、交流互動立体化、评价反馈即时化，变革传统写作课堂教学结构，构建信息化微写作课堂教学模式，为初中写作教学改革提供新思路。

参考文献：

[1]荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法，2012（11）.

责任编辑  吴华娣