对联文化在“C-STEAM”理念下的小学语文综合性学习中的教学探究

凌燕梅

【摘要】对联文化的探究是我校的特色课程。《C-STEAM理念下小学语文综合性学习模式研究》则是我校曾筱洵老师主持的广东省小学“百千万人才培养工程”专项科研项目。有了两大探究支撑点，如何让对联艺术这一古老文化遗产真正融入学生心中呢？为此，笔者尝试在“C-STEAM”理念下的语文综合性学习中融入对联文化，激发学生学习对联文化的热情，丰富语文素养。

【关键词】对联;“C-STEAM”理念;兴趣;故事;学科融合;活动;热情

对联也叫“楹联”“对子”等，是一种富于民族风格的优秀艺术。它是文艺百花园中的一朵奇葩，为我国所有的一种汉语文学艺术。它是根据我国方块字一字多义、一字多音的特点，吸取了古代诗歌、赋、对偶押韵，讲究平仄及各种修辞方法，又采用民间桃符的形式，传统书法的造型艺术等形成的独特文化品种，是中华民族智慧的结晶，中华文化遗产的精粹。因此，它具有很高的研究价值。

党的十九大报告指出，“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。”2021年1月，教育部印发了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，明确了传统文化在学科教学的内容与体现形式。可见，传统文化的传承在学科教学中多么重要。而恰逢我校是楹联文化基地，有楹联文化探究的良好氛围，在对联文化的传承上有着得天独厚的优势。

“C-STEAM”教育理念是詹泽慧教授于2020年提出来的，他以培养方式（重过程—重结果）和能力发展（低阶—高阶）为分类维度，创建了“感受体验型”“技艺训练型”“探究学习型”“创新创作型”四种典型的“C-STEAM”项目模式。我校曾筱洵老师主持的广东省中国小学“百千万人才培养工程”专项科研项目《C-STEAM理念下小学语文综合性学习模式研究》，正是在此基础上的进一步探究。

基于上面两大研究的支撑下，笔者尝试以语文综合性学习的平台让对联艺术这一古代文化遗产真正融入學生的心中，激发学生的学习兴趣，培养学生对传统文化的热爱，以及提高师生语言文字应用能力和文化素养。

一、故事引路，激发学习对联的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们只有从激发学生的学习兴趣下手，真正把学习兴趣还给学生，把课教好教活，才能使学生对学习产生“好之”“乐之”的热情。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣要靠教师培养。因此，笔者在教学中注重对联故事引入的激趣性。

传承了一千余年的中华文化遗产——对联，已积累了众多的对联趣话。由此，根据“C-STEAM”教育理念，在三年级下册的“中国传统节日”综合性学习的“感受体验型”课型中说到春节的一个贴对联的活动形式探究时，笔者以介绍对联趣话为切入点。如，一则趣话：宋人吕蒙正，有一年过春节，门上贴出一幅对联：“二三四五;六七八九。横批是南北”。这幅对联招来了众人的围观，人们初看，认为是这幅对联没有水平，但仔细一想，却觉得妙不可言，其含义是：缺一（衣），少十（食），无东西。它深刻揭示了封建社会人民缺衣少食的贫困生活，表达了作者对当时社会的不满。在这一简明而喻意深长的对联中，学生了解到对联的作用与魅力，产生了乐意听讲的念头。

又如，在三年级下册的“中国传统节日”综合性学习的“探究学习型”课例中，学生提出如何区别春联的上联与下联？笔者则在导入时以分辨普通话平仄为本节课研学问题，指导学生提炼出分辨普通话平仄的具体方法，从字到词，从词到联，层层递进，并结合多音字让学生分辨平仄，试读多音字对联“调琴调新调调调调来调调妙，种花种好种种种种成种种香”，把课堂推向高潮，妙趣横生。

通过对联的趣谈，学生不仅对对联产生了兴趣，同时还认识到对联是我国特有的一种文学形式，不仅有广泛的使用价值，而且还有一定的艺术欣赏价值，更重要的是能够抒情，表达壮志。可见，这样就激活了学生的内在动力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。这还真正应了美国心理学家布鲁纳所说的：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”

二、学科融合，拓宽学习对联的空间

《语文课程标准》在教学建议中指出，综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”“提倡跨领域学习”。语文综合性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等课程相互沟通的综合性学习活动，拓展语文学习的空间，增加语文实践的机会，让学生综合性地学语文、用语文，全面提高学生的语文素养。

我校曾筱洵老师主持的广东省中国小学“百千万人才培养工程”专项科研项目《C-STEAM理念下小学语文综合性学习模式研究》正是紧紧围绕《语文课程标准》要求，设计了“感受体验型”“技艺训练型”“探究学习型”“创新创作型”四种课型架构，而在“技艺训练型”课例设计中则着重横跨了数学、工程、科学、艺术、文化等多个领域。这样在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，又使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。

以在三年级“中国传统节日”中探寻“春节”风俗为例，学生通过“感受体验型”的课堂，收集资料，并在了解各地春节的风俗后在“技艺训练型”课堂练习用软笔学写一副春联中，笔者先设计好相关的学习单（见下图）：

从学习单上不难看出，学生首先要利用数学常识选出对联用纸的长度，接着运用工程学的理念写出制作步骤，接着总结春联如何区分上下联及如何正确张贴对联的科学性，进而评价哪副对联书写美观，最后还写下了春联与春节的故事。这样横跨多学科的渗透和融合，拓宽了学生学习的空间。

三、活动创设，激发学习对联的自主性

教育学家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依懒于兴趣。”学生的学习兴趣是促使其自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。为了让学生真正走进对联艺术中去，笔者以综合性活动为切入点，领略我们传承了一千多年的中华文化遗产，培养学生对传统文化的热爱。如，在活动伊始，笔者都会进行了一些相关知识的培训，之后让学生自愿组合，选定活动的专题，并为自己小组命名，由小组成员讨论确定方案及实施计划，并进行合理分工。教师只在其中参与，起到引导与服务的作用。这一过程，始终让学生在自主活动中发现自我，发展自我，展示自我。

另一方面，《语文课程标准》特别强调合作。它指出，“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”比如，在学习完四年级的“轻叩诗歌的大门”综合性学习延伸的“对联知识大比拼”综合性学习的活动时，笔者利用了两周的教学时间系统地向学生讲解对联知识，从而使学生有一定的知识准备，继而让学生分组、讨论如何搜集对联的资料，使活动切实、顺利地开展。在活动汇报中，各个小组惊喜地向我们展示了他们的搜集成果：（1）对联寻根组（展示对联的不同版本的起源故事）;（2）对联学法组（展示对联特点的口诀歌）;（3）对联趣谈组（表演趣联故事：苏东坡愧改对联）;（4）对联欣赏组（展示搜集的春联和楹联）;（5）对联交流组（展示搜集的婚联、挽联、寿联）;（6）对联竞猜组（猜对联的游戏）。各个小组的出色表现，不得不让笔者大为感叹。学生的创造才能和表演天分真不可小看。

四、文化传承，发挥对联的辐射作用

有目的、有计划地结合语文综合性学习开展一系列的传承活动，能使语文综合性学习与对联文化有更大的空间与辐射面。我们切实规划（见下表），并努力实践，相信在这一传承下，对联这一传统文化在语文学科中定能发光发热。为此，在“C-STEAM”理念指导下，笔者尝试在各级进行对联文化的渗透。

同时，我们通过学校的半月一次的对联活动，让学生自己对对联，创作对联。在学习了有关对联的知识之后，学生的内心已经具有了创作的欲望。此时，教师根据活动鼓励学生积极参与。即使学生创作出来的对联是简单、粗浅的句子，教师也要将创作的成果记录下来，并在适当的场合进行表扬，以激发学生更多的学习积极性。

五、评价多元，激发学习对联热情

语文综合性学习的评价，其评价手段不是量化评价，着眼点是在于学习过程，而非学习结果。为此，笔者充分利用我校曾筱洵老师《C-STEAM理念下小学语文综合性学习模式研究》评价标準的多元性，切实让师生在活动中进行评价、反思、成长，迸发出学习对联文化的热情。

此评价表是由“学生自评”“小组评价”“教师评价”这三方共同评价组成的，涵盖了四种课型，与教学目标一脉相承（见下图附表）。另外，每一种课型的结束，以相应的评价表为抓手开展评价。同时，前一次的评价又成为下一阶段课型学习的起点。在边学边评、边评边反思的过程中，学生不断反思、总结、提升，更好地推进下一阶段的学习任务，真正实现评价方式多元化，激发学生的学习热情。

著名作家冰心讲过：“我这一辈子，在师友家里或在国内的风景区，到处都可看到很好的对联。文好，字也好，看了是个享受。我们中国人应该把我们特有的美好传统继续下去，让我们的孩子们从小起耳濡目染，给他们一个优美的艺术的气氛！”而语文综合性学习就是这样一个平台。我们今天这样的实践就是对这文化最好的延续。

（一）“C-STEAM”理念下小学语文综合性学习四种课型的评价指标

[本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2021年度题“C-STEAM理念下小学语文综合性学习模式研究”（BQW2021JZN021）及番禺区十四·五教育科研规划课题“基于单元整体教学的文本解读及与教学实施行动研究”（2021-PY097）资助]

参考文献：

[1]尹继兰.对联与语文教学研究[D].苏州大学，2012.

[2]彭晓岚.浅谈小学语文综合性学习教学策略[J].中小学教育，2018（333）.

[3]郭孟华.浅谈对联艺术在语文教学中的运用[J].丝绸之路，2011（8）.

[4]邓政阳.有效运用对联 无限融入国粹——例谈对联在教学中的有效运用[J].语文教学通讯，2011（8）.

责任编辑  陈红兵