在初中群文阅读课堂中运用思维导图工具，实现“双减”高效课堂

夏洁

【摘要】对于语文教学而言，既要扩大学生的阅读面，又要符合“双减”政策，对教师来说无疑是一个挑战。在实际教学中，如何在少量的时间内引导学生深度阅读是当下思考的问题。早几年，在课堂上已推行群文阅读，如果可以在初中群文阅读课堂中运用思维导图进行知识的归纳与整理，会达到事半功倍，从而实现“双减”高效课堂。

【关键词】思维导图;初中群文阅读;双减;高效课堂

《初中语文新课程标准》对学生的阅读提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”“学生是学习的主体，应培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。”提倡学生要广泛阅读各种类型的读物，提倡少做题，多读书，课阅读总量不少于260万字，扩大阅读面，增加阅读量。可见，对学生的阅读数量、阅读速度、阅读理解能力的要求是不断提高的。学生要在有限时间里阅读大量文字，理解文意，体悟情感。2021年，教育部门提出“双减”政策，其中一点指出减轻义务教育学生的作业量。

在语文课堂教学中，阅读既要扩大阅读面，又要符合“双减”的精简政策。如何解决这一矛盾，解决学生在阅读中遇到的困难，对于教师而言，无疑是一个挑战，是课堂的变革。如何让学生学得轻松，以及有效实现课程目标呢？教师可以在课堂中采用群文阅读教学，通过从课内到课外的迁移拓展，实现“1+x”的群文阅读模式，并融合思维导图为辅助方法，从而进一步提升学生的阅读理解、学以致用能力。

一、“双减”课堂下语文群文阅读的重要作用

“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它是指“一篇带多篇”学习，师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。此种教学方法，可以通过引导学生阅读多个文本，从而令学生更好地理解内容、梳理结构、探究写法，从而生成新知识。

思维导图是运用多种形状的图案，将主题关键词串连起来，是一种图文并重的技巧，有利于大脑的扩散、思维的展开，已经在全球范围得到广泛的应用。思维导图作为辅助方法应用在教学中，相当于高级版的板书，可以简单、直观、形象地呈现当节课的知识点，让学生有法可循，有法可依，且有助于知识的长期记忆。

将思维导图运用到初中群文阅读教学上，为教师提供一种新的教学思路，可帮助教师充分利用好教材，整合知识，优化教学过程。并能帮助教师引领学生用思维导图的方法阅读文章，帮助学生搭建知识阅读网络“全景图”，激发学生兴趣，拓宽学生的思路，使学生开动大脑，从而培养学生的发散性与聚合性思维，有着自己独立解决阅读的能力，阅读读出深度，符合《新课程标准》的要求。

在初中群文阅读课堂中运用思维导图工具教学，教师可以通过思维导图展示当堂课的某一重点知识点，指导学生把握一个主要阅读技法，让学生把握后以此课为例，由此课延伸到课外，将此课所学的技法模仿运用到其它文本，进而加深理解。如此，学生能够快速地明白并巩固当节课的技法，课外阅读时也能提升阅读速度，从而能够增大阅读量，进而增进学生阅读理解能力。对实现学生独立大量阅读，并有自己的情感理解，提升学习素养有不可估量的作用，能真正实现“双减”高效课堂。

二、运用思维导图进行群文阅读达到高效课堂的具体策略

初中语文统编部教材通常一个单元就是一个相同的议题，每单元通常是四篇课文。要让学生多读多积累，从而强化巩固阅读方法和技巧，需要在原课文篇幅基础上加以补充。以单元中一篇课文为单位，指导学生把握一个主要阅读技法，再一篇带多篇，发散开去，进一步巩固。如何将群文阅读联系起来，沟通的桥梁就是思维导图。具体做法如下：

1.运用思维导图理清群文阅读结构章法

阅读文章无非是把握内容情感和写作手法，但在实际教学中，写作技法的教学要么是一带而过，要么被忽略。写作技法的学习需要教师在课堂上反复地进行教学渗透，将重要的语文基础文法知识教给学生。面对冗长的文本，教师应该从何处下手呢？首先是理清文本的结构章法。

以《苏州园林》为例，开篇说明苏州园林总特点，采用总分结构，具体形象介绍了苏州园林的图画美。具体教学第五段，先总写整体结构特点，再分述局部结构特点，最后以评价赞美进行总结。结合《假山》组文加以阅读，让学生更深入把握说明文的“找中心句”的阅读技法，提高阅读速度，提升阅读质量。辅以思维导图板书，把两文的结构呈现出来，很好地掌握写作脉络，加强学生记忆。

2.运用思维导图进行群文语言品味与鉴赏

阅读教学中的阅读量大，学生学会品味鉴赏是一大难点。教师先教学生运用思维导图将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言转换成图式，可快速把握文本的意思，学生则进一步发散思维，将“X”的文本照图式画，从而顺利答题。如，教学《时间的脚印》课文时，阅读提示提到“比喻、拟人、排比等修辞手法的使用，增强了文章的表现力”，因而设计了“说明文的语言不仅严谨、准确，为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也具有生动性，请你找找文中生动形象的句子（比喻、拟人、排比等）并加以赏析”的问题，让学生用思维导图整理句子及作用。然后向学生推荐阅读《没有不“烂”的石头》，结合相关语句来谈谈本文说明语言的特点。实现“1+x”的阅读模式，再次感受品味语言，体会生动说明的表达效果。

又如，教学汪曾祺的散文《昆明的雨》及《翠湖心影》这两篇课文，先引导学生找出描写昆明的雨的特点的句子，借助思维导图梳理《昆明的雨》的线索，从而了解昆明的雨的特点;进而找出描写雨中相关景物的句子，体会作者对昆明的思念。接着以相同的思维导图方法学习《翠湖心影》，找出翠湖的特点及描写的相关景物的句子，感悟作者对往昔的怀念之情。通过两篇文章的组合学习品句鉴赏，激发学生自主学习兴趣，并了解汪曾琪的散文拾取生活中的琐碎事物，娓娓道来如话家常，平淡自然，却饶有趣味的特点。最后让学生课后再细细品读汪曾祺的《伊犁河》《我的家乡》的语句，进一步体会作者散文的平淡质朴，娓娓道来的独特韵味。

3.运用思维导图感悟群文中作者的情感

我国拥有五千多年的灿烂历史文化，学生对于古人的生活环境和思想较难理解。因此，要想让学生进行群文阅读，拓宽阅读面，教师就要有意识地引导，这有利于核心素养教学任务的实现。以教学刘禹锡《陋室铭》为例，引导学生学习课文之后，让学生结合思维导图的内容和情感，拓展朗读他的诗句：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”思考“从中你可以读出一个的刘禹锡？”学生结合刚学课文的理解，进一步深入认识刘禹锡的乐观豁达，从而学习他身陷逆境却处之泰然，身居陋室却心态安然，学习如何面对困境，如何对待人生。从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

4.运用思维导图学习群文中的写作方法

语文课堂中的写作与阅读之间存在一定的关联，是教学的两个重要组成部分，群文教学中有意识地进行以读促写，让学生将阅读中所取得的知识、写作技能、要表达的思想等用思維导图体现，从而激发写作灵感，好处显而易见。如，教学《天上的街市》时，首先运用思维导图，把《天上的街市》的中心和“联想和想象”的要领展示出来，让学生领悟要领;接着学习《静夜》，找出古诗里描写的景色和想象的内容;最后让学生紧扣主题，展开联想和想象，扩展思维导图，试着写一段续言。整节课，运用思维导图贯穿课堂教学，帮助学生破解思维的不可言说的常态，主动而高效地实现思维的提升，快速梳理文本的结构脉络，把握“联想和想象”这一写作手法，实现高效课堂。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”“双减”之路任重道远，需要我们不断地整理群文阅读中融合思维导图的做法，创新有效的路径，提升学生阅读水平，实现高效课堂。

参考文献：

[1]陈建霞.论思维导图在语文教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2008（5）：148-149.

[2]金志燕.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬——初中语文“群文阅读”教学策略初探[J].都市家教月刊，2017，28（10）：219.

责任编辑  梁国胜