略施小计，让课堂精彩有趣

华桂连

有人说教学像流水线一样，重复又重复。其实，教学哪有流水线那么简单。流水线上的是一个个没有生命的物体，你做得好不好没有反馈，而教学面对的是一个个活生生的人，他们有思想有个性，他们的眼神表情会告诉你，你的课好还是不好。所以，教学是一件很考验人的工作，它需要你在重复中保持耐心、充盈心灵、创造新意。我们希望能够打造万花筒般的课堂，让学生能够活跃起来，那么教师就要将自己变成一位“魔术师”，时时在课堂上给学生带来一些惊喜。

一、巧设疑问

从古至今，课堂教学都离不开“问”的环节，孔子说：“不愤不启，不悱不发”，基本点也是落在教师的问上面。教师抛出更有价值的问题才能引导学生挖掘、弄懂文本。设置疑问始终是非常重要的教学环节。

（一）矛盾处设疑：文章的矛盾处有时是作者有意为之，只引读者去拆解，有时是无意为之，要靠我们的火眼金睛去发现。矛盾的东西最让人纠结了，教师要以自己高超的文本解读能力，去发现文章矛盾处。因为此处设置疑问，能够引起学生极大的兴趣，获得崩裂四溅的思维火花。

比如，《晏子治东阿》一文，我们既要解读晏子“智慧”的做法——乱治东阿获得权贵支持，在被表扬时指出问题让齐宣王醒悟;也必须看到晏子“不智慧”的一面——乱，对百姓造成的伤害。“智慧”和“不智慧”这组矛盾解决了，才算真正地读懂了晏子。还有《梦游天姥吟留别》一诗，李白构筑的梦境中有“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”的恐怖之境，此境用来表达李白崇尚自由的理想有点不合常理，抓住这一矛盾处，渗透文本就比较容易了。

（二）争议处设疑：争议使得人具有了充分发表自己观点的信心、底气和勇气。我们的语文课堂应该抓住学生的这种心理特性，寻找争议处，让学生能够自信充分地表达自己。这需要教师下点功夫，去找出有争议的评论供学生思考。

比如，李商隐那些无题诗，向来众说纷纭，争论就特别多，教师教学这一组无题诗时，千万别错过争议处。余秋雨的《道士塔》引来的争议也持续很久，有人认为写得很好，觉得文章写出了一个民族文化的悲剧，更写出了一个国家政府、各级官吏在沉沦庸俗中加剧了文化的浩劫。也有人觉得写得不好，觉得这篇散文存在虚构戏剧化的成分，有违散文“写实”的笔法。类似的争议很多很多，书本有、生活中也不少，好好挖掘，为己所用并不难。

（三）留白处设疑：留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，留白就是在作品中留下相应的空白，以达到“无声胜有声”的效果。诗歌短小凝练的特点，最容易让留白手法“安家落户”。比如，王维的诗《观猎》中，将军是一个怎么样的人，他捕获的猎物多不多。马致远的《天净沙·秋思》里，枯藤长在哪里、形态如何，昏鸦在干什么，人家有几户，是什么人在干什么等都是空白处，余味无穷。

留白处设疑，为学生打开一扇通往未知的大门，学生们可以驰骋想象，纵情挥洒。

二、创新教法

鲁迅说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”語文教学有很多的解读、教法就是许多人走出的路子。我们只有创新，走出个性化的路子，才能拥有自己的一方天地，让课堂获得勃勃生机。

（一）颠覆顺序：有些文章段落之间的内在联系有时比外在层次更重要，教学上想要突破创新，我们可以尝试去找段落之间的内在联系，对一些文章进行颠覆顺序教学，颠覆之后使之形成一个整体。

比如，《寡人之于国也》（粤教版）如果以“孟子指出梁惠王与邻国治理无差别——梁惠王的治理问题——孟子提出措施”的思路去授课，那么文章最后一段（梁惠王治理问题段）就要提前，课文本身的顺序就被颠覆了，而思路显得更清晰了。还有《报任安书》（节选）（粤教版），学生普遍表示读不懂。特别是第二段，笔者花了很多时间，反复研读，字词是懂了，关键是这一段与文章其它段落的关系何在？百思不得其解！于是，笔者试着找段落的内在联系，整理出一个比较好的思路：司马迁没办法做到推贤进士（首段）——理由：身为宦官，羞愧难当、生不如死（尾段）——没有选择自杀的原因（第2、3、4段），文脉理清，这篇文章的解读框架搭建起来后，文章就显得没那么艰涩难懂了。

颠覆的核心是要搭建更好的架构，让学生更顺畅地进入文本，特别是对于一些比较难的文章，我们要试着去找到突破口，这样呈现出来的将是一番新景象，对学生会产生极大的震撼。

（二）与时俱进：语文是跟生活联系最密切的学科，语文的外延就是生活的外延。除了传统的讲解方式，我们还可以向报纸、电视、网络等学习，演讲、辩论、新闻播报、现场采访等都可引进来。

比如，《雷雨》一课，可以让学生当法官，去给周朴园判罪，看看应该给周朴园判什么罪;也可以让鲁侍萍当原告，状告周朴园的罪行。《祝福》一课，可以让学生为祥林嫂维权，看看应该为祥林嫂争取哪些权利;也可以设想新时代的祥林嫂会怎样去争取自己的权利。

在教学中，引导学生关注生活，从生活中找相应的资料去支撑自己的观点，既拓宽学生的视野、增长学生的见识，又能给课堂带来鲜活的血液，让课堂充满时代气息。

三、删词补词

作为教学品析法的一种，删除字词法我们并不陌生，比如朱自清的《荷塘月色》，很多教师教学时都使用过删词法，将“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”删词后变成“曲折的荷塘上面，弥望的是叶子”，再读立马能感知“叠词”的作用。

受删词法的启发，笔者觉得，补词法也值得我们去探索。补词相较于删换词来说难度要大得多，所得到的效果自然也会更让人惊叹。     比如，杜甫的诗《登岳阳楼》，在“今上岳阳楼”的“今”和“上”之间补一个词“才”。我们就能借这个去挖掘：杜甫几经波折“才”到达岳阳楼，内心充满的是这一路来波折不断的艰辛（“亲朋无一字，老病有孤舟”可证）;杜甫来到岳阳楼不是慕名已久结伴而来终睹岳阳风姿，而是因战乱被迫南下（“戎马关山北”可证）。补一个字，可以带领学生品诗句，明作者，可谓“得一字，尽得风流”。

四、总结

让课堂熠熠生辉，是每一个教师的梦想。课堂上，施点小计，让课堂来点新意、玩点花样，点亮学生的眼睛和心灵，是我们梦想起航的关键。打造精彩有趣的课堂，我们可以做的还有很多，这里只是抛砖引玉，希望得到更多同行的指导。

责任编辑  胡春华