“双减”政策背景下初中地理教学中学生核心素养与关键能力的培养

王越

【摘要】在全面深化教育改革的背景下，在学科教学当中落实核心素养、完善学生的核心素养体系，成为各个学科和不同学段的重要教学任务及教学目标，目的是为学生的全面发展提供良好保障。在初中阶段的课程教学中，地理是一门必修课，是学生认识人和自然关系的重要途径。为了充分体现地理学科的育人价值，教师应该在地理教学当中重视学生核心素养，特别是关键能力的培养，并在“双减”政策背景之下科学设计教学活动和改进教学方案，促进学生核心素养的形成。

【关键词】双减;初中;地理教学;核心素养;关键能力

为了充分满足当代社会对全面型人才的培养要求，新课改指出，教师在教育教学当中应该把发展学生的学科核心素养作为重中之重，明确核心素养教育对发展学生关键能力的要求，在此基础之上设计针对性强的教学方案，顺利达成培养学生核心素养目标，完善学生的关键能力和必备品格。随着“双减”政策的推进实施，教师在注重减轻学生学习负担的同时，还应该积极调整教学方案，把握教学目标，以地理核心素养为要求，设计地理教学活动，加强师生之间的交流与互动，帮助学生在轻松和谐的环境当中得到更多知识和能力。

一、初中地理学科核心素养的主要内容与基本特征

地理学科核心素养是学生通过地理课程学习所得到的，能够适应学生当前与未来发展要求的关键能力与必备品格。地理学科核心素养的内涵是以人地协调观为核心价值观念，以综合认知、区域思维及地理实践力为内容的综合。这除了和学生学好地理课程密切相关之外，还关乎学生的终身发展。所以，教师应更加重视学生核心素养的培育，深入解读地理学科要点，以便把握正确的教育方法。初中地理学科核心素养的基本特征可以概括为两点：一是终身性。在个人的生活与发展进程中，地理素养是基本素养。初中生应具备的地理核心素养涵盖与地理相关的知识、能力、品格等诸多要素，可以满足未来生活与工作的要求，适应社会飞速发展。学生想要实现终身进步，就要持续提高自身素养，增强适应能力，夯实未来发展根基，树立终身学习理念。二是渐进性。地理核心素养的形成过程是渐进过程，其培养是持续渐进与不断深化的过程，应该在不同阶段对核心素养发展提出相应的要求，让初中生能够在相关要求的指导之下构建知识和技能体系，为终身发展服务。关键能力是初中地理核心素养的组成部分，也是教师在教学工作当中需要关注的重点，主要包括三方面的内容，分别是知识获取能力、实践操作能力及思维认知能力，分别指向了理论、实践及思维这几个层次。不管是哪方面的能力，都是初中生应该在地理学习当中不断完善和发展的必备能力，与学生的整体素质发展息息相关，可以为教师安排教学活动指引明确方向。尤其是在“双减”政策背景下，教师要响应“双减”政策，号召在教学过程当中减轻学生的负担，就有必要把握核心素养与关键能力要求，把握好教学当中的重難点，让学生能够在重点突破当中获得更大层次的发展。

二、“双减”政策背景下初中地理教学中学生核心素养关键能力的培养策略

（一）注重方式方法，增强知识获取能力

初中阶段地理知识的学习是地理学习的基础，也是学生高层次能力发展的根基所在，如果学生的基础知识不牢固，特别是欠缺知识获取能力的话，将会直接影响后续的发展，也有可能给其它学科学习带来不利影响。过去，教师在指导学生获取知识的过程中，通常运用的是灌输说教的方式，告诉学生应该掌握的知识，并要求学生理解记忆。这种被动学习方法是不能让学生的知识获取能力得到显著提高的，还会让学生形成被动学习习惯，影响学生地理关键能力的发展。对此，教师应该改变目前的教学现状，在教学中注重方式方法的运用，让学生以更加自主积极的状态投入知识学习。考虑到地理教学内容是一个复杂而又系统性强的知识体系，为了让学生的知识获取能力和整理能力得到提高，教师可以在教学当中通过构建地理知识树的方法，辅助学生建构知识体系。在这个知识树当中，系统章节是主干树叶，树枝是一个个具体的地理知识点，依托知识树的方式呈现出来，可以让知识呈现更加立体，方便学生对知识内容进行整合和梳理，形成一个日益完善的知识体系，促进学生地理学科核心素养的综合发展。比如，在“中国交通网”的知识学习当中，国家铁路枢纽和干线的名字非常多，为了降低学生的学习难度，就可以把每个省区的干线呈现出来，组织开展旅游路线设计的学习方式，要求学生选取最佳途经路线与干线，从而加深学生的印象。再如，在学习“水资源分布”的知识时，就可以在知识树的构建过程当中，分别列出水资源分布、利用、保护这几个方面的内容，然后又在每个分支列出具体的内容，让学生的整个知识体系更加清晰，把原本分散的知识整合起来。

（二）精心设计活动，培养实践操作能力

实践操作能力是地理学科核心素养当中关键能力的重要组成部分，也是当代在培养合格人才过程中提出的一个明确要求，有助于学生适应复杂的社会环境。教师在培养学生实践操作能力的过程中，应该给学生提供丰富多样的实践操作情境，组织多元化的学习活动，让每个学生都能够在亲身实践体验当中增长经验，享受实践学习的乐趣。教师自身应该主动提高实践教学能力，掌握多样化的实践教学技巧。当然，教师也要根据学生需要和教学需求，精心选取最合理的实践教学模式。在选择实践内容时，教师要用好教材及拓展资源，保证设计的内容可以尽可能发散学生思维。比如，在学习《等高线地形图》这部分内容的时候，教师可以拓展“海拔高度对水果的影响”主题探究活动，安排学生分组搜索资料，了解苹果、柑橘、脐橙等水果适宜的生长气候，之后在等高线地形图当中标注对应海拔适宜的水果。这样的实践操作可以将课堂理论付诸实践，加深学生对于科普内容的了解，同时，联系地理课堂内容，让学习过程更加生动。

（三）加大思维训练，发展思维认知能力

思维认知能力是地理学科的关键能力，也是学生综合素养得以发展的重要保证。加大学生地理思维的培养，不仅可以激发学生的地理学习热情，也能够让学生在建构开放性思维当中调整好学习方法，形成良好的逻辑思维，可以透过现象掌握本质。教师应该加大学生训练力度，设计不同类别的教学中，让学生的多元化地理思维得到发展。比如，在培养学生地理辩证思维的过程中，教师就可以采用比较教学的方式，让学生辩证看待问题，认识事物的全貌。比如，在地球运动的教学中，教师可以把地球自转与公转当做教学切入点，让学生研究地球自转一周所需时间与方向，列举现实生活当中的现象，帮助学生感知地球自转所带来的一系列现象。在后续的学习当中，教师可以让学生对比地球公转和地球自转这两项内容，在多方面对比剖析当中掌握地理运动现象，培养学生的辩证思维。

三、结语

伴随素质教育和新课改的持续落实，依托初中地理课堂发展学生核心素养与关键能力已经成为课堂建设和综合改革的主要任务。教师应该积极提高自身的专业能力和教学素养，对“双减”工作的要求进行正确解读，明确地理学科的核心素养要求，在此基础之上提出针对性的育人方案，保证好地理课堂的教学质量，营造愉悦欢快的地理学习氛围。

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责任编辑  罗燕燕