指向深度学习的RAISE阅读教学模式探究

胡芳

【摘要】为激发学生的学习兴趣，促进学生进行深度学习，提高学生的课堂参与度，教师在进行英语阅读教学的过程中，利用平板电脑等信息化教学工具，探索使用了由阅读、欣赏、探索、分享和体验五个环节构成的RAISE教学模式。RAISE教学模式能激励学生主动参与、积极分享、深入体验，从而全面提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】高中英语;核心素养;教学模式;深度学习;合作学习

一、研究背景

由教育部制定的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，普通高中课程体系必须反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。同时规定，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

在英语的学习中，阅读是获得语言知识、培养语感和了解国外文化的主要途径。传统的阅读教学在应试教育这一指挥棒的指挥下，特别重视学生的语言能力，但是往往忽视了学生的文化意识、思维品质和学习能力的培养。为全面提升学生的英语核心素养，教师需要探索与研究新的教学模式。

课程标准还指出，自主學习、合作学习和探究式学习对激发学生的学习兴趣、提高学生学习活动的课堂参与度、促进师生间的交流具有重要作用。深度学习在批判理解，内容整合的基础上进行知识的建构，能够激发学生的学习兴趣，拓展学生参与课堂的广度，加强师生、生生交流，完全契合课程标准的要求。在英语阅读教学中，指向深度学习，由阅读、欣赏、探究、分享和体验五个环节组成的RAISE教学模式应运而生。

RAISE教学模式中的阅读环节（Reading）要求学生将单独自主阅读和小组合作阅读相结合，让学生积极主动地感受语言魅力、理解阅读材料;欣赏环节（Appreciating）要求学生通过小组讨论分析来理清阅读材料的脉络，对文本内容进行分析和综合，同时，分享文本中优美的词语或句子，感受其语言美;探究环节（Inquiring）要求学生结合教师提出的若干开放性问题，对阅读材料进行批判性的思考，并与同学进行交流、探讨;分享环节（Sharing）要求学生分享自己阅读后的感受，也可以对自己的阅读材料做点评;体验环节（Experiencing）要求学生通过角色扮演、小品或者话剧等形式来体悟阅读材料，感悟作者的写作目的，深刻理解阅读材料的文化内涵。

二、在英语阅读课中运用RAISE教学模式的行动过程

本次研究的对象已经具备了基本的阅读技能，其中较优秀的学生已经能够合理地利用阅读技巧来提高阅读效率，有一部分学生已经可以独立完成文本的阅读、能够自己归纳文章的大意，初步理解作者的写作意图。这些特征为需要进行深度学习的RAISE教学模式的实施奠定了良好的基础。

根据学生的英语水平，在本次探究中选用了人教版《普通高中课程标准实验教科书英语选修（欣赏类）：小说欣赏入门》中的Unit 5 The Lady or the Tiger？作为阅读材料。教师根据学生的实际情况进行了分组，分组的主要依据是学生的阅读能力、自主学习能力和表达能力，力争使得每组学生的基础都比较均衡。实验班共有40名学生，最终将其分为8组，每组5人，每组由学生推选出一名组长进行管理。

为响应新课标的要求，创设信息化教学环境，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，促进学生进行深度学习和英语学科核心素养的形成与发展。在实施教学时，教师申请了学校的电教化教室上课，在课堂中为每一位学生提供一个平板电脑。平板电脑统一连进教室的局域网。通过平板电脑上的教学软件，教师可以与学生共享屏幕，学生能够完成阅读教师的PPT、举手抢答、投票、将自己的资料拍照上传等操作。

当所有教学准备工作都已就绪以后，教师即可运用RAISE教学模式进行教学，其具体流程和操作方法如下：

（一）阅读环节（Reading）

在本次实施RAISE教学模式时，阅读环节是以课外阅读的形式完成的。The Lady or the Tiger？是美国作家Frank R.Stockton所著的一篇短篇小说。学生根据课本的提示与自己查找单词基本能够理解小说的主要意思。教师提前一个星期将阅读材料发放到每一个学生。在组长的监督下，每个组的成员都必须对材料进行阅读，组长进行提醒和检查。当遇到不能理解的文本时，学生可以向组内的同学求助，通过合作阅读来理解阅读材料。在课外进行阅读环节，可以培养学生的自主学习能力，在没有课堂时间限制的情况下，使得学生有更多的时间去独立思考，感悟小说所蕴含的意义。

（二）欣赏环节（Appreciating）

实施完阅读环节以后，教师在课堂播放名为The Lady or the Tiger？的一个微课，介绍小说的主要内容，帮助学生回顾自己在阅读环节的所思所感所悟，也为欣赏环节打好基础。

学生在平板电脑端欣赏完微课以后，教师提出问题：What's the climax of this story？并要求学生在小组内进行讨论，每一组将自己的答案写出来，然后用平板电脑拍照上传，然后将8个组的结论进行比较、综合，得出这个故事的高潮是：年轻人走向大门进行选择的时候。

为了激发学生的学习兴趣，教师提出一个开放性的问题：Could you guess which came out of that door，the lady or the tiger？然后要求学生利用平板电脑进行投票。最后有18位学生选择了Lady，22名学生则选择了Tiger。此时，学生已经大致理清了小说的脉络，教师则乘机提出两个问题要求学生抢答，以此引导学生对小说的内容进行分析和对小说的写作技法进行欣赏：

Why do you think so？

Could you find some expressions in the story to support your point of view that the princess will direct her lover to the lady or the tiger？

当学生利用平板电脑进行抢答后，为了让学生理解小说的细节，教师可以全面地对小说进行分析和欣赏，还要求抢答到的学生阐述：

Which hits have you find in the story that the princess will direct her lover to the lady/tiger？

通过寻找这几个问题的答案，学生在理解小说的主旨大意的基础上，更多地关注小说的细节描写，对前后呼应、明暗线交错等都有了更加深入的理解，从而完成对小说的欣赏。

（三）探究环节（Inquiring）

The Lady or the Tiger？这篇短篇小说最引人入胜的就是其开放式的结尾，这也给我们进行探究留下了空间。探究是比较高层次的学习活动，需要学生对整篇材料进行思考以后，与小组内的同学进行交流和讨论，来得到一个统一的结果。针对本小说的特殊结尾，教师提出了如下的开放性问题：What do you think of the ending？

学生对此类开放性问题会比较感兴趣，因为这是没有唯一答案的，能够充分发挥他们自己的想象力。通过讨论后，每一组都提出了自己的答案，比较典型的有：

1.Even though the young man doesn't like to marry the lady， but he choose the lady and get married with her.

2.The young man was eaten by the tiger， and then the princess ran into the arena， also eaten by the tiger. The king was too sad and died of illness.

3.The young man was eaten by the tiger， because the princess hate the young man rather than love him.

4.The two doors are empty， which is a test for the young man. At last， the king agree their marriage. The young man and the princess live a happy life.

教师在探究的过程中要注意激发学生的积极性，不做正确与否的评论，最主要的是要学生将自己的想法表达出来，让学生能够自主独立地思考，能够勇敢地表达自己的想法。

（四）分享环节（Sharing）

当学生已经能够给小说加上一个结局的时候，学生对整篇小说的理解已经非常深入了。在小组成员的相互帮助下，基本上所有的学生都已经能够完成对小说内容的构建及对主旨大意的理解。此时，教师可以适时提出：what is your feeling after reading the story？

通过前面的阅读、欣赏和探究三个，学生都有自己的想法，并想表达。这时给3分钟时间给学生，让学生将读完小说后的感想表达出来并用平板电脑拍照上傳，与班上其他的同学进行分享。最终分享的主题有关于公平的，也有关于命运的，还有关于选择的……但是最多的是关于爱的。针对此，教师也将自己的体会进行分享：

1.关于命运与选择，引用《阿甘正传》里面的那句名言与学生分享：Life is like a box of chocolates，you never know what you are going to get.please cherish our present life.No matter what happens， life will bloom again. Miracles happen every day.

2.关于爱，引用莎士比亚的名言与学生分享：As for love， there are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes. No matter what the deep meaning of love is， I still believe there's true love in the world and exists in our daily life.

通过分享环节，学生的思维得到发散，不再局限于小说本身，对生命、对爱、对选择都会有更加深入而广泛的思考，能够有效地培养学生的独立思考能力，并且也能有效地激发学生的学习积极性。

（五）体验环节（Experiencing）

深度学习的一个重要特征就是创建真实情境，引导学生进行真实体验与思辨。为了能够让学生深刻理解小说的文化内涵，感悟作者的写作意图，并且将探究环节的结论付诸实际，教学的最后一个环节是让学生进行角色扮演。每个组的学生根据自己组在探究环节想到的结局为小说进行续写，并且组内分工进行扮演。因为结尾的情节较为简单，所以在扮演之前给学生15分钟的时间进行排练即可。

当学生排练完后用电脑抽号软件抽出若干组到教室前面进行表演，在表演的时候由其他小组进行评价，评价表如下：

三、在英语阅读课中运用RAISE教学模式提升核心素养

运用了RAISE教学模式后，学生的学习积极性有明显提升，师生互动有显著增强。采用平板电脑交互式授课的方式，课堂教学氛围与教学效果都很好。因此，The Lady or the Tiger？这一课例也获选为教育部“一师一优课、一课一名师”部级优课。在接下来的几次英语阅读课中，教师仍然采用了RAISE教学模式，从学生的反馈和课堂呈现的效果来分析，在进行深度学习以后，学生的英语核心素养在以下几个方面都有所提升：

（一）语言能力的提升

英语核心素养中的语言能力包含听、说、读、看、写五个维度。语言能力的提升是英语核心素养的基础，语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。在传统的英语阅读教学中，也会在教学过程中涉及一些阅读方法与阅读技巧。但是，这些方法与技巧更偏重于让学生掌握核心词汇、重点语法知识，重点关注的是学生语言能力中的读和看两个维度，而忽略了其它三个维度的培养。

在RAISE教学模式中，学生不仅仅需要阅读文本材料，在欣赏环节需要尝试用英语与组内同伴进行交流，在探究环节需要针对开放式问题进行讨论，在分享环节需要在全班同学面前表达自己的观点，在体验环节需要进行角色扮演。通过这些教学环节，学生的听、说、写也得到了全面的强化，从而使得学生的语言能力得到整体的提升。

（二）文化意识的提升

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，体现英语学科核心素养的价值取向。我们的所有学习活动中，都会或多或少地伴随文化意识的渗透。RAISE教学模式中的分享环节中，学生将在课外找到不同的材料进行分享，同时，分享自己对阅读材料的各个角度的理解。教师也根据阅读材料的内容，选择一些积极向上，能够培养学生积极向上的心态和社会责任感的材料进行分享，能够使学生的文化背景知识得到有效的补充，从而提升其文化意识。

（三）思維品质的提升

RAISE教学模式中的欣赏环节，教师利用引导式问题，引导学生逐步挖掘阅读材料的细节，培养学生比较、辨别信息的反思思维;学生在理清文章脉络，理顺文章的前后呼应等关系的同时，也提升了逻辑思维;在探究环节和分享环节，学生首先需要独立思考教师提出的开放式问题，然后与组内同学进行讨论交流，这对提高学生的求同、求异思维和批判性思维有非常显著的效果。

（四）学习能力的提升

RAISE教学模式中，将学生的阅读环节放在课外，并且在组员的监督下进行，可以培养学生的自主学习能力。在欣赏环节，学生需要进行精读，深入地理解阅读材料的细节，可以提升其信息处理的能力;在探索环节、分享环节和体验环节，学生需要与同伴进行合作学习，需要进行举一反三式的探索式学习，从而提高其合作学习能力和探索式学习能力。

四、结语

根据上述分析可知，与传统的英语阅读教学相比，运用RAISE教学模式后，学生的课堂参与度得到提高，学生变得更加主动学习;学生有问题的时候不再依赖于请教教师，而是想到要与同学讨论，通过合作学习解决问题;在课堂上，因为觉得自己口语差而不敢用英语表达自己观点的学生也能勇敢地用英语表达自己观点;教师从满堂的讲解转变为通过引导、组织，激发学生的自主学习能力、合作学习能力和探索式学习能力。综上所述，指向深度学习，由阅读、欣赏、探索、分享和体验五个环节组成的RAISE教学模式，能够有效地提升学生的英语学科核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.

[2]朱霖.核心素养视角下英语阅读的教学现状分析及教学建议[J].当代旅游，2018（12）.

[3]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）.

[4]王娇.浅谈信息技术整合背景下高中生英语核心素养的培养[J].英语广场，2017（11）.

责任编辑  陈红兵