高中研究性学习项目教学课程开发探讨

张伟

摘要：传统教学中的课程教学资源匮乏现象突显，学生、教师和学校发展的后劲不足，当前，研究性学习的课程实施发生了很大的变化，以前的课程设置、制度建设、教师配备、学分管理以及教师专业发展等的问题逐渐解决。因此，突破传统教学模式，多途径开发研究性学习项目教学资源，是前瞻性举措，对于学生核心素养的发展、研究性学习的课程实施以及教师的专业发展都具有十分重要的意义。

关键词：研究性学习;项目教学;课程开发

根据2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》内容，研究性学习成为高中阶段的“必修”课。2001年，贵州省开始实施研究性学习课程，二十年过去了，中学阶段的研究性学习课程实施现状发生了很大的变化，如课程开设范围逐渐扩大，从城市学校擴大到乡村学校;学生认识普及范围更宽，以前只有学生进入高中后才知道研究性学习的存在，现在很多初中生甚至是小学生都开始知道研究性学习这门课程了;学校的研究性学习辅导教师从以前的数量少、被动接受的状态也已经众多的、主动参与辅导的现状。因此，以前的那些诸如学校开课问题、课程制度问题、教师配备问题、学分管理问题以及教师专业发展的问题，在当下都已经不是最大的问题了。

自2016年提出“学生发展核心素养”的概念以来，全国开始了新一轮的课程改革，各大学科都开始了的基于“学生发展核心素养”“学科素养”的课程建设。研究性学习要想得到长足发展，死守现状是绝对不可行的，当前研究性学习发展最大的瓶颈是课程资源的稀缺。

贵州省近年来高中使用的研究性学习教材是人民教育出版社出版的2012年的第5版教材，由贵州省中小学教材审定委员会审定通过。该教材的内容是十分有限，高一分上下两册，高二全一册，高三没有。高一的上册只用了简单的一个章节就介绍完了“研究性学习概论”内容，剩下高一下册以及高二全册都是如“认识自我”“探究自然”的主题式活动，根本没有什么实质性的教学内容。因此，我们可以断定，研究性学习的课程内容不在教材内而在教材外。那么如何来构建高中研究性学习的课程体系呢？根据本人近年来的具体教学实践，初步探索出一条适合现阶段高中研究性学习课程体系构建的道路，即对高中研究性学习的项目教学课程体系的构建。

一、研究性学习项目教学概念

研究性学习课程的项目教学是在开发课题（题目）选题资源的基础上，对选题资源进行项目分类，在学生有共同兴趣的基础上进行分组，在教师的指导下进行课外研究的教学形式。它打破了传统的先分组再选题的模式，组内成员共同的兴趣避免了在研究活动开展过程中小组解散、半途而废现象的频繁出现，同时又为研究性学习课程的实施提供了众多教学资源，不必再分年级进行不同的教学。当然，研究性学习项目教学实施的前提就是课堂内学生必须在认真学习研究性学习的理论与方法，课堂外必须认真按照开题（项目）设计去实践。

二、研究性学习项目教学的关键

选题资源的开发，是研究性学习项目教学实施的关键。选题课程资源的开发，不能是教师来开发，而是学生来开发，这一条是根本，不能违背研究性学习的自主性原则。教师要做的就是对学生的选题资源进行辅导、修改、完善并分类，然后公布，进而让学生进行自愿分组。

三、研究性学习项目教学资源开发的途径

研究性学习项目教学资源开发，归根结底是对学生发现并提出问题能力的开发。相对于其它学科，研究性学习教师要在极其有限的教学时间和空间里开发出足够的项目教学资源，其难度是可想而知的，那么我们就要充分利用学生课外的时间和空间来开发。

（一）寒暑假等节假日项目资源开发

寒暑假等节假日，学生能具备发现问题的时间和空间资源，在同一个时间里，每个学生所在的空间都不一样，所见所闻自然也不一样，因此，这就能形成庞大的问题资源，收集这些问题资源，稍加利用就可以形成我们研究性学习的项目教学资源。因此，我们可以在每个学期开学第一节课、每个节假日收假返校后，以作业的形式收集学生假期发现的现象和问题，然后教师进行整理归纳。高一年级学生在初次接触研究性学习时还没有发现并提出问题的思维习惯，对于问题的描述还处于表面层次，教师要进行深入的辅导，如发现问题后如何进一步规范提出问题、提出问题后又如何形成规范的课题（项目）题目等方面。高二、高三年级要根据在高一年级时所学的研究性学习的理论和方法初步形成规范的课题（项目）名称。

寒暑假等节假日对项目资源开发最大的优点在于能够积累很多本土的问题资源，对于特色校本课程的构建具有极其重要的作用。研究性学习课程的校本化发展，是国家课程计划的纵向延伸和有益补充。

（二）热点资源项目开发

所谓热点资源，无非是即时发生并引起了显著影响的一些热点事件。我们可以通过网络、报纸、电视等媒体了解到这些信息，但这要求学生要有较强的问题分析能力，要善于透过现象看到本质并提出问题。我们在高一新生入学后，可以专门开设一至两节课，用案例教学的形式来进行热点资源项目开发方法的辅导学习。

（三）学科资源项目开发

学科资源项目开发，一是基于学科学习中所产生的疑惑对学科知识进行反向置疑研究，以填补学科知识缺陷或获取更科学、更便捷的学习方法等，如生物学科中关于叶绿素的提取实验的改进。二是利用已学知识解决现实问题的再实践研究，如化学学科中应用化学知识探究塑料垃圾焚烧产生的氯化氢等有害气体对环境的影响。研究性学习是综合实践课程的主要内容，在学习的过程中以研究的形式进行再实践，是高中研究性学习的重要形式。知识的学习，无论是反馈于知识本身还是应用于实际生产生活，都是学以致用，因此，对学科资源的开发，对于研究性学习的项目教学来说举足轻重。

综上所述，在目前课程资料极度匮乏的情况下，研究性学习项目教学课程的开发迫在眉睫。当然，其开发的途径也绝不止文中所提三种，我们还可以通过其它很多途径获取课程项目资源，如通过师生之间、师师之间、生生之间定期或不定期的的头脑风暴产生项目教学资源，通过外出培训学习获取项目教学资源等。无论是通过哪一种途径获取项目教学资源，都是为学生的全面发展服务，这是研究性学习项目教学课程开发的根本出发点，对于学生核心素养的发展、研究性学习的课程实施以及教师的专业发展都具有十分重要的意义。