思维导图在小学作文教学中的应用

何茜

摘要：写作能力是学生语文综合素养的体现，影响着学生语用、思维、审美等各方面语文学科核心素养的发展，也承担着启蒙和奠基两项重任，是语文教学的重中之重，需要摸索更科学的学习策略保障其教学成效。思维导图作为表达发散性思维的有效载体，在语文作文教学中的应用对提升学生作文写作能力具有促进作用，对此文章就思维导图在小学语文作文教学中的具体应用进行分析与研究。

关键词：思维导图;小学作文教学;应用措施

引言：

思维导图又被称为灵感图和心智图，可以借助图文并重的形式合理进行思维表达与输出。正因为这一优势，思维导图受到社会各界的关注，新加坡教育部甚至将其列为小学必修科目。而我国在素质教育不断推进下，对于思维导图也越来越关注。为此，在小学语文写作教学中合理引入思维导图，为提升学生写作水平提供助力，助力学生写作思路的“裂变”，夯实他们的写作基础，促进教学目标更加有效地达成[1]。

一、思维导图的教学价值

（一）有助于教师提升教学质量

在教育教学过程中，为保障课堂教学质量的提升，教师需要不断就教学手段进行优化，思维导图作为教学手段之一，能帮助学生有效理解教师教学思路，有效提升教学实效性。思维导图需要教师自行结合教学资料进行制作，在制作思维导图的过程中，需要对教学资料进行整合，并提取关键词制作导图内容，这一过程能够提升教师对教学内容的掌握，同时对控制教学节奏、安排课堂时间具有重要意义。在提升教师教学质量的同时，能促进教师自身教学水平的提升[2]。

（二）有利于建立健全教学知识体系

教师在开展教学工作的过程中，需要强化对上下教学内容的连贯性，思维导图能够实现对教学内容的串联，对帮助学生理解教学知识点、梳理教学内容十分重要。学生对知识体系的把握能够提升学生对教学内容的应用性，同时在利用思维导图进行教学的过程中，教师能够帮助学生巩固学习效果，对建立健全教学知识体系、完善学生学习资源具有重要价值。另外教学知识体系的健全能够促进教学资源的整合，是当下课堂教学不可或缺的重要教学手段，这也不难看出思维导图教学的重要性。

（三）有利于师生关系的构建

思维导图教学主要是对学生学习思路的引导，在此教学模式下，教师主要负责在课堂教学中对学生思维进行正面引导，以使学生自主参与到学习过程中，激发学生对学习的参与感与积极性，以此激发学生学习的主观能动性。此类互动、引领的教学结构能够减少传统教育模式下死板的教学氛围，教师能够真正实现以学生为主体的教学工作，对构建欢乐课堂、促进师生之间良好关系的构建具有重要价值。同时师生之间平等、自由、轻松的交流，能让学生拥有更为宽广的展现、发挥自我的空间，引导学生依据自身实际制定具有针对性的学习计划。

二、思维导图在小学语文教学中的具体应用

（一）确定主题，合理绘制

对于思维导图应用而言，最为首要的便是确定主题，之后围绕着主题进行合理拓展。在此过程中，教师需要充分发挥自身的引导作用，使得学生能够清楚认识到内容的清晰化是建立在想清楚的基础上，而想清楚不仅得有事实作为依托，还得有着丰富的想象内容。首先，教师需要引导学生确定好主题，之后围绕主题进行想象[3]。

例如在“玩得高兴”这一作文题目教学中，教师可以引导学生先画一个笑脸，然后摆在中央，之后围绕此展开想象，如高兴的事、人等等。在此过程中，学生一时可能难以打开思路，为此，教师可以给予一定的提点：“同学们，你们在周末的时候做了什么让你很高兴呢？”这样，学生的思维便能迅速发散，有的说自己去游泳了，有的说和父母去逛了商场，买了很多自己喜欢的食物和衣服等。课堂氛围迅速地活跃起来，而教师便可以抓住这一机会，让学生完善思维导图，将自己刚刚所想、所说的内容都合理地呈现出来，为学生接下来的写作奠定扎实的基础。

（二）改进学习方法

俗话说，巧妇难为无米之炊。没有丰富鲜活的书面语言的输入，再具发散性、创新性的思维，再完善的写作思路，都只是无米可下的高档饭煲而已。传统的语言积累方式，学生输入的是无序的消极语言，在学生写作时，难于激活、输出运用。因此，用思维导图架起一座畅通的语言输入输出之桥，才能真正实现思维导图在小学语文作文教学中的价值。基于以上的思考，在进行思维导图运用于语言输出的实践研究的过程中，笔者同时进行了思维导图运用于书面语言输入的实践研究，并形成了一套运用思维导图进行归类积累的学习方法。

例如，在统编教材《牧场之国》一课，荷兰牧场的宁静给学生留下了深刻的印象。因此，教学中设计了积累描写宁静的表达方式的课堂环节。学生自主摘录文中描写宁静的语言与小组伙伴交流、互相补充。基于小组合作后的全班交流，运用思维导图归类盘点描写宁静的表达方式。这样的积累方式，不仅丰富了积累的内容，清晰了积累的思路，也进一步培养学生的发散思维与创新思维;同时，这样基于表达方式归类的积累，既是一种表达方式的再理解、再学习，也便于检索、输出、运用。综上所述，运用思维导图进行归类积累是一种指向运用的、赋予积累的语言以生命和活力的语言输入方式。

（三）借助思维导图，发展学生创造性思维

在小学语文习作教学中，教师还得引导学生借助思维导图发散自己的思维，进而实现对习作主题深度的认识，同时有效发展学生的创造性思维。例如在“公园的声音”这一题目习作教学中，教师可以先让学生回忆一下自己逛公园的场景，会听到什么声音，之后将其分享出来，和小伙伴们一起讨论。之后，将刚刚讨论的声音画在纸上，如小孩子嬉戏的声音、小鸟叫的声音等。在此过程中，教师可以鼓励学生应用不同颜色的笔将分支绘制出来，以便更加清晰地呈现思维导图。在这一过程中，学生的想象力能够很好地被激发，创新思维也会更加活跃。之后再着手进行写作，便能更加顺畅，作文整体也会更加有条理和逻辑性。

结束语

总之，就小学作文写作来讲，在写作过程中学生往往面临着写作素材匮乏与写作思路不连贯等现象，思维导图教學模式能够培养学生写作发散性思维，对学生写作能力的提升具有重要作用。

参考文献：

[1]黄文锋.小学语文思维导图作文教学模式的实践探究[J].中小学教学研究，2020（04）：65-68.

[2]刘宗仁.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].智力，2020（17）：67-68.

[3]李微琴.思维导图在小学语文写作教学中的应用[J].新课程，2020（16）：156.