双减背景下初中班主任沟通艺术的优化

邓林

摘要：班主任在与学生们进行沟通的时候需要具备一定的语言艺术，既可以让学生们认识到自己的问题，还可以让学生们信服，使学生在家庭生活和学习生活中都能健康愉悦地成长。班主任要积极发现学生的“闪光点”，因势利导;运用换位思考的方法，提升沟通技巧;加强实践活动，树立学生自信心，不断提升自身的沟通技巧和能力，使班级管理工作的开展能够取得显著的成效。

关键词：沟通艺术;自信心;换位思考

在双减背景下，班主任的工作需要发挥出更大的价值。双减背景下班主任在开展工作的过程中，要能够对教育的理念与方法进行有效更新，更充分体现出对于学生的关爱。初中阶段是一个具有重要转折意义的时期，在这个时期，学生的思想、行为乃至情感和身体都会发生重要的变化。在与学生的沟通中适当使用沟通的艺术，可以使学生更能理解教师的用心良苦，也能让学生认识到沟通才是解决问题的最好的办法。班主任在与学生们进行沟通的时候需要具备一定的语言艺术，既可以让学生们认识到自己的问题，还可以让学生们信服，使学生在家庭生活和学习生活中都能健康愉悦地成长。

一、积极发现学生的“闪光点”，因势利导

美国教育心理学家盖杰曾说过：“对于老师来说，表扬是最易使用和最自然的有效形成动机的方法。”提升初中班主任班级管理核心素养，践行双减政策背景下减负提质增效的育人作用。帮助学生在有效班级管理模式下，正确树立人生观、价值观、世界观，让学生的综合性学习能力得以拓展，全面提高学生课程学习核心竞争力，为学生综合全面性发展奠定坚实基础。初中生已经具备一定的自尊心且很容易受到外界因素的影响，难以正确的调控自身的情绪。如果教师采取盲目教育的方式，不仅难以达到既定的教学效果，还会严重影响学生们的自信心，从而让他们对于学习产生一定的抵触心理，反而不利于班主任班级管理活动的开展。苏霍姆林斯基认为：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”在工作中，教师应该善于发现学生的闪电点，利用有效的手段满足学生的内心需求，鼓励学生去理解德育知识、接受德育知识，在班级管理工作中形成良好的德育教育氛围。作为班主任对学生要不吝惜微笑，不吝惜爱的灌输，不吝惜热情的鼓舞，同时要给予学生适当的表扬、鼓励，并努力创设情境，让学生展示其“优点”，发扬其“优点”，从而激发学生的自信。

例如，学生因为追星缺乏内驱力，那么老师可以引导学生积极观察自己喜欢明星的优点，积极学习明星的优点等。如果学生学习有了进步后，那么可以为学生少布置一项作业，将时间留给学生，让学生观看自己喜欢明星的节目、电视剧等。通过这种方式可以有效强化学生自身学习的内驱力，促使学生积极主动进行学习。面对成绩有些下滑的学生，班主任就要及时地和这位同学进行思想层面的交流，协助学生找寻到自身的问题，并及时处理。当然，班主任在沟通交流的过程里，尽量要保护学生的自尊心。

二、运用换位思考的方法，提升沟通技巧

初中阶段是学生价值观念和人格品质发展的黄金时期，有效的沟通和关怀能够助力学生迅速地成长，使得他们拥有坚强的内心和坚韧的品质，以对抗未来的各种压力。在新课改背景下，初中班主任越来越注重对学生综合素养的培养，因此在德育教育工作中开始运用换位思考理念，从学生角度去思考班级管理问题、德育教育问题。在沟通的过程中，班主任还要认识到初中学生青春期的特殊性，可以客观地认识学生们在情感方面出现的波动。在沟通的过程中，及时转变传统的管理理念，关注学生的心理情况，给予他们适当的帮助和指导，从而给学生日后的思想以及情感成长带来积极的影响，帮助他们养成良好的道德品质，这是当前班级管理水平提升的重要基础。建立和谐、平等的师生关系，使学生能够乐于与教师分享学习上和生活上遇到的问题，提升班主任班级管理工作的效率，使学生能够养成良好的行为习惯。

如，初中学生可能会做出偷窃的错误行为。针对存在这样问题的学生，运用换位思考的方法，老师可以对学生说，偷窃是一种违法的行为，可能你们因为各种原因做出这种错误的行为，做错不要紧，我们需要及时改正自己的错误，如果遇到任何难题，可以来向老师寻求帮助，老师会竭尽所能帮助你们。或者你们在做出任何错事后，也可以向老师询问应该如何解决问题，老师都会给予你们帮助。通过帮助学生解决各种问题，能够促使老师和学生之间建立良好的关系，使学生在今后遇到任何问题时，能够及时向老师寻求帮助，老师可以及时了解学生的心理状况，提高德育工作的实际效果。

三、加强实践活动，树立学生自信心

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”传统错误的思想观念是认为给孩子布置更多的作业会让学习成绩得到提升。但是随着双减政策的有效推行，老师发现减少作业任务能够帮助学生提高自身的学习效率以及留足私人的学习空间来进行自主学习。班主任要通过这些私人的学习空间，培养学生自信，让学生不断地获得成功的体验，而过多的失败，往往使学生对自己的能力产生怀疑。只有进行这样的教学策略才能让学生最大的发挥好教学任务的效率来获得最大的教学收益。因此，老师应根据孩子发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，通过开展实践活动，使其经过努力能完成，从中获得自信。

例如，在班会课前，教师可以让学生进行“话剧表演”，其主题可以是“热爱祖国”、“尊老爱幼”、“诚实守信”等等，在这个过程中，教师可以让学生以小组为单位制定活动计划，班主任在一旁答疑解难，协助学生们完成话剧编排。在班会课上，教师可以让学生来说一说自己在编排话剧时对其主题的了解。通过这种方式，学生不仅可以在活动实践中提高对德育知识的理解，还可以在话剧排演的过程中收获乐趣和成就感，这对于青春时期的他们来说，也是提高自信的最佳途径。还可以在班上开展各式各样的活动，有展示技能方面的，如钢琴比赛、舞蹈比赛、唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛，等等;有以学生兴趣为主的，如辩论赛、笑话王、叠衣服比赛，等等;有各项体育运动，如跑步比赛、夹乒乓球比赛、羽毛球比赛，等等;还有结合重大节日、纪念日或国内外大事举行的比赛，如“三八”妇女节举行“只要妈妈露笑脸”的书信竞赛，“十一”国庆节举行“我为国庆添光彩”的手工设计比赛，为迎接“世界杯”举行拉拉队竞选，等等。

参考文献：

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