OBE视角下医学信息素养课程BOPPPS教学模式研究与实践

刘晶，周满英

·教学园地·

OBE视角下医学信息素养课程BOPPPS教学模式研究与实践

刘晶1，周满英2*

1.上海健康医学院，上海 201318；2.上海中医药大学，上海 201203

医学信息素养课程是医学院校重要的基础课程。结合课程特点和医学人才的发展需求，本文提出将成果导向教育（OBE）理念和教学过程六要素（BOPPPS，即导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结）模式相结合的教学改革思路，通过在线教学进行探索实践，以期改善教学效果，充分提高医学生的信息素养和医学人文素养。

OBE理论；BOPPPS教学模式；医学信息素养；课程；在线教学

医学信息素养课程是医学院校开设的重要公共基础课程，广义而言，医学院校开设的医学文献检索、医学文献检索与利用、医学信息检索、医学信息检索与利用、医学信息素养、医学信息素养与信息检索、医学信息检索与论文写作等课程均属于医学信息素养课程的范畴。虽然不同学校开设的医学信息素养课程名称有所差异，教学内容依据年级、专业和资源略有不同，但是课程目标都是培养医学生的信息素养。医学信息素养课程是医学生开展自主学习、科研活动和未来工作中的最基本的工具性课程，教师通过讲授信息素养内涵，信息的检索、筛选、获取、分析、整理、评价、管理、加工、利用、传播等技能，培养医学生的信息素养，提高医学生分析和解决问题能力、批判性思维、信息道德、学术规范、科研创新能力和终身学习能力。传统的医学信息素养课程教学内容主要侧重检索，教学模式是以教师为中心的“讲授-实习-考核”，加强学生对检索工具的熟悉程度，在一定程度上提高学生的信息意识和信息检索能力，但易学难用，教学内容相对抽象枯燥，难以凸显本课程所涉及的高阶能力。目前，医学信息素养课程由线下教学转为线上教学，为了有效组织课堂教学，提高教学质量，笔者融合了成果导向教育（Outcomes-based Education，OBE）理念和教学过程六要素（BOPPPS）教学模式，对医学信息素养课进行了教学改革设计与实践。

1 理论基础

1.1 OBE理论

OBE是以学习成果为导向，基于学习产出的教育理论，最早出现在澳大利亚和美国的基础教育改革中[1]。OBE教育理念改变了传统教育中教师与学生的关系，倡导学生是学习的主体，强调学生的自我探索和自主学习，教师是学习过程中的引导者、旁观者、辅助者[2]。OBE理论认为，教师的任务是明确预期的学习成果，即学生掌握的技能，并以此为目的进行教学设计和实践，驱动“教、学、评价”的全部教学环节。

传统的医学信息素养课程教学模式是教师演示检索功能和技巧，指导学生操作练习，通过复制教师行为加深记忆，从而掌握知识点。融合OBE理念的教学，需要将“跟着教师走”的学习行为转为学生自己发掘和探索的行为，将知识传授和能力培养有机融合。

1.2 BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式以有效教学设计著称，起源于加拿大英属哥伦比亚省的教师教学技能工作坊（Instructional Skill Workshop，ISW）项目，该教学模式以建构主义和交际法为理论基础，认为教学过程包含6个教学环节，即六要素[3]：导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。该模式以学习目标为导向，强调学生的参与，将学生作为教学环节的中心，充分发挥学生主观能动性，开展探究式、体验式及参与式的课堂教学[4]。基于以学习目的为导向、以学生为中心的教学目标，OBE理论和BOPPPS教学模式的理念高度一致。

医学信息素养课程的实践操作性很强，让学生将理论层次的检索技巧应用到实际检索操作中，并在内化过程中提高问题分析和解决能力，树立信息意识、科研意识、创新意识和批判性思维，提高信息素养，既是教学目标，也是教学效果的评价内容之一。BOPPPS教学模式通过学生全方位的参与式学习，即时获得教学效果反馈，再应用到教学改进，形成教学闭环，可以使教学紧跟预期的学习目标。

2 成果导向教育视角下医学信息素养课程教学分析

OBE理论是围绕明确的学习成果组织教学活动，强调4个核心问题[5]：想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？下面基于OBE视角，对医学信息素养课程的教学目标、内容、方法、评价和考核，以及课程思政和人文素养进行分析。

2.1 教学目标

在OBE理论指导下，教学目标对应第一和第二个核心问题，即想让学生取得的学习成果和为什么让学生取得这样的学习成果。“预期的学习成果”即产出目的，清晰、明确地定义学习产出才能保证学生获得相应的核心能力与素养[6]。医学信息素养课程强调突出医学生职业导向的信息素养，注重创新能力、批判性思维、终身学习能力培养。课程的具体教学目标定位为：使学生能了解信息素养内涵，意识到医学领域的学习和工作中的信息需求，并能高效检索、获取、鉴别信息，在充分获取和筛选有效信息的基础上，进行信息组织、管理、利用、创造、传播和发表。并在教学中坚持“育人先育德”的理念，将课程思政融入教学全过程，将技能传授与思想教育紧密结合，并通过嵌入社会热点等典型案例培养医学生人文素养。

2.2 教学内容和教学方法

教学内容和教学方法聚焦OBE理论的第三个核心问题，即如何有效地帮助学生取得这些学习成果。笔者将医学信息素养课程的教学内容进行了调整和重组，将主体教学大纲分为七大模块。

模块一：信息素养与信息检索概论。着重强调信息素养的概念、内涵，特别增加了医学科技人员、全球医学教育对检索技能和信息素养教育的要求，提升课程职业导向，增加学生学习的驱动力。

模块二：常用中文检索工具。介绍常用医学文献数据库和综合性文献数据库的使用方法，通过案例演示和学生实践探索，内化检索理论知识和检索技巧。

模块三：常用外文检索工具。介绍常用医学文献数据库和综合性外文数据库的使用方法和功能对比，使学生能检索和利用外文医学文献。

模块四：特种文献检索与利用。根据医学人才培养方向和各个专业的培养计划，结合医学学科特点和学习成果要求，学习会议论文、学位论文、专利文献等特种文献检索内容。

模块五：网络检索工具。结合学生检索习惯和实际需求，学习综合性搜索引擎、专业性搜索引擎、常用医学学术信息网站等内容，使学生可以通过免费网络资源获取医学学术资源。

模块六：文献管理软件。主要介绍文献管理软件的运用，使学生对检索获取的文献进行管理、分析和利用。

模块七：论文写作与投稿。包括论文写作、投稿、学术规范和学术道德教育等。

教学方法以BOPPPS教学模式为框架进行教学设计和实践，以学生为中心，让学生积极参与到教学过程中，促进学生自主学习。

2.3 教学评价和考核

教学评价和考核对应OBE理论的第四个核心问题，即如何知道学生已经取得了这些学习成果。医学信息素养课程通过讲授不同检索工具的检索功能与技巧，提高学生的检索能力，帮助学生形成检索思维，同时注重学生信息意识、批判性思维和科研思维的培育。因此，结合课程内容和线上教学特点，制定考核方案，包括学习情况、章节测试、检索作业、话题讨论及检索报告五部分。多维度的评价考核方式可以促进学生自主学习，明晰学习目标，增加学习驱动力，促使学生熟练掌握检索技巧，加强学生科研意识和思维，突出医学生职业导向性，从而提高信息素养。

2.4 课程思政和人文素养

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[7]。因此，在医学信息素养课程中进行课程思政和人文素养的培养也是信息素养课程的目标。在教学过程中强调学术道德与学术规范；在讲述图书馆资源利用时，引导学生阅读经典图书，传播中国优秀传统文化；紧密结合社会热点，利用线上讨论“怎样辨别疫情信息的真实性”，提高辨别谣言、抵制谣言的能力，倡导不造谣、不信谣、不传谣；通过疫情信息检索，宣传抗疫过程中我国医护人员所展现的“若有战、召必回、战必胜”的抗疫精神，让医学生感受榜样的力量，激发广大医学生树立爱国爱家、服务人民的家国情怀；强调科研对国家发展和强大的重要性，以中医药在抗疫中发挥的重要作用及科研攻关的中国速度，提升学生民族自信。

3 教学过程六要素模式下医学信息素养课程教学设计与实践

在OBE理论指导下，以BOPPPS模式进行教学设计，即每个教学模块按照导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结进行教学设计，并进行教学实践。

3.1 导言

导言即教学活动的导入，是BOPPPS教学模式的首个环节，也是学生学习的桥梁[8]。导言的目的是吸引学生的注意力，激发学习兴趣。课程采用问卷、测试、学习目标说明或时事热点评价等多种方式进行课程导入，将吸引学生注意力和阐述“为什么要学”同步进行，为学习环节奠定良好的基础。

3.2 学习目标

学习目标是教学目标的体现，与OBE理论所指的“预期学习成果”一致，即让学生明晰学习方向和重点。医学信息素养课程在导言中有学习目标和学习说明，包括各种教学资料和参考资料，充分发挥学生的自主学习能力，学生可针对不同的学习任务进行学习规划，训练时间管理和自律能力。

3.3 前测

前测环节是通过开放式讨论、已学知识点小测试、新课相关内容了解程度问卷调查、头脑风暴和作业等方式[9]，了解学生的知识储备状况、学生兴趣和学习能力，以便调整授课内容的深度和广度。可以将上一个相关教学内容的作业作为本次教学前测内容，根据作业完成情况和效果调整相关的教学资源、教学方法和教学重点；也可以将新课的内容让学生进行尝试性练习或问卷调查，在讲解新课时有针对性地对学生存在问题较多的知识点进行详细讲解，使教学的重点和难点更加突出。

3.4 参与式学习

参与式学习环节是BOPPPS模式的核心环节，要求教师灵活运用不同的教学方法和手段、利用多种信息技术和教学资源，精心设计教学环节，邀请并鼓励尽可能多的学生参与到教学环节，促进学生主动学习，从而获得新知识、掌握新技能。参与式学习能够让学生成为学习的主体，获得更高的学习效率。在医学信息素养课程线上教学时，可以在学习视频中插入检索题目或思考题，邀请学生参与到检索实践或问题分析过程中。学生实践操作和分析回答题目，比教师直接演示的效果好很多，既促进了教学内容与实践一体化，又加强了学生对知识点的理解与运用，完成知识的内化。另外，还可以充分利用课程微信群和教学平台提供的师生交流功能，使学生积极地融入教学过程中。

3.5 后测

后测是检验学生的学习状况与效果，对教学效果进行评价，可采用视频内测试、章节测试、作业和讨论等方式。视频内测试是在某一个知识点讲解后，立即插入相应测试题目，如果回答错误则强制回看几分钟；章节测试是针对某一章节的理论测试，检验学生对本节内容知识点的掌握情况；完成作业是考核学生的分析能力、检索词与途径选择能力和多种检索技巧的综合运用能力，而不是针对某一个知识点的理解；利用平台对某一个话题进行线上讨论，侧重培养学生的思考能力、关联能力和综合能力。

3.6 总结

总结是教学过程的最后环节，通过总结本次课程的知识点或技能要点，教师和学生共同反思，学生反思和整合学习内容，教师反思本次授课存在的问题或为下次课程内容的教学奠定基础[10]。总结与后测两个环节相融合，以章节测试的形式进行知识点综合总结，通过对比学生的总结，帮助授课教师找到教学环节的薄弱点。

4 小结

融合了OBE理论和BOPPPS教学模式的医学信息素养课程在线教学实践，改变了传统的“以教师为中心”的讲授式教学模式，充分重视学生的主体地位，采用多元化的教学模式，以科教融合为纽带，向“以学生为中心”迈进，向多元化综合评价靠近，向知行合一转变[11]，是以应用型人才培养为目标的教学改革尝试，也可为医学课程线上线下混合式教学提供参考。从目前学生学习成果来看，学生普遍能够完成学习任务和相应测试，教学效果较佳，能够达到预期的教学目标。通过课后问卷调研，学生对课程满意度比较高，反馈该模式的教学优点明显，如教学视频可以反复观看，微信群和线上讨论可以随时互动，教学手段更加灵活，参与性较强等。存在问题主要是学生要同时完成视频学习、测试、检索作业、话题讨论等多个学习任务，负担较重。同时，教师也需要更多的时间和精力进行备课，了解和判断学生学习情况，参与师生讨论。因此，如何找到一个平衡点，既不让师生觉得疲惫和任务过重，又能完成教学任务，提高教学效果，达到预期教学目标，还需进一步研究和探讨。

[1] 吴华斌.基于网络学习空间的OBE模式继续教育的研究与实践[J].中国成人教育,2016(18):139-141.

[2] 吉丽君.基于OBE理论的医学信息检索与利用课程教学模式创新研究[J].卫生职业教育,2019,37(9):28-30.

[3] 卓燊,陆玉婷,陈君,等.OBE视角下生药学BOPPPS教学法的应用研究[J].教育现代化,2019,6(20):199-200.

[4] 农建诚,韦银幕,韦竹稳.基于BOPPPS教学模型的高等数学信息化课堂教学设计——以微积分基本定理为例[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(2):40-42.

[5] 李擎,崔家瑞,阎群,等.工程教育认证下自动化专业实践类课程改革[J].实验技术与管理,2016,33(12):225-228.

[6] 郭倩文.基于OBE理念的在线开放课程资源的设计研究——以高职“VB的界面设计”为例[D].天津:天津职业技术师范大学,2018.

[7] 新华社.习近平:把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL]. (2016-12-08)[2021-08-02].http://www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[8] 黄雁茹,王海波.BOPPPS教学模式在医科院校医用化学教学中的应用与思考[J].中华医学教育探索杂志,2020,19(3):283-286.

[9] 杜晓峰,刘军凤.基于MOOC的中医药文献信息检索课翻转课堂教学模式研究[J].中华医学图书情报杂志,2017,26(3):65-68.

[10] 张建勋,朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育,2016,37(11):25-28.

[11]刘畅,林海.以OBE理念探索一流本科建设的实现路径[J].教育评论,2018(8):33-36.

Research and Practice of BOPPPS Model of Medical Information Literacy Course Based on OBE Theory

LIU Jing1, ZHOU Man-ying2*

(1. Shanghai University of Medicine & Health Science, Shanghai 201318, China; 2. Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203, China)

Medical information literacy course is an important basic course in medical schools. Combining the characteristics of the course and the development needs of medical talents, this article proposed a teaching reform idea that combined the concept of outcomes-based education (OBE) with the six elements of the teaching process (BOPPPS, namely bridge-in, objective, pre-assessment, participatory learning, post-assessment and summary), and explored and practiced through online teaching, in order to improve the teaching effect and fully improve the information literacy and medical humanistic literacy of medical students.

OBE theory: BOPPPS model: medical information literacy; course; online teaching

刘晶,周满英.OBE视角下医学信息素养课程BOPPPS教学模式研究与实践[J].中国中医药图书情报杂志,2022,46(3):59-62.

G642

A

2095-5707(2022)03-0059-04

10.3969/j.issn.2095-5707.2022.03.013

上海健康医学院师资人才百人库项目（A3-0200-21-311007-23）；上海中医药大学预算内项目（2020WK110）；上海健康医学院横向课题（HXXM-20-TSG-001）

刘晶，E-mail: liuj@sumhs.edu.cn

通讯作者：周满英，E-mail: my_zhou@126.com

（2021-09-22）

（2021-10-27；编辑：魏民）