善用案例教学法激活小学语文口语交际教学

裴娜

[摘 要]小学阶段的口语交际教学不会设置太大的难度，多从生活实际出发，让学生通过教学去思考生活。案例教学法重视两难情境的设置，通常会选择用引导学生对“不应该”的辨别，以期掌握“应该”的准则。在这样的前提下，善于结合教学主题准备恰当的案例，并设置好整个口语交际的教学环节，让学生在多维的评价体系中明确教学的中心思想与内容，同时，注重教学反思，使案例资源可以持续性地发挥作用，是提升学生口语交际素养的有效途径。

[关键词]小学语文;口语教学;教学策略

案例教学法主要以案例作为教学的基础方法，往往会在教学中设置一个两难的情境，不提供给学生特定的解决途径，只是以设计和激励的方式引导学生展开讨论，从而切实形成问题解决的教学案例。小学语文教学并不是单纯的文字交流，要让学生切实将语文知识融入到生活实践中，要将口语交际教学更多地指向学生的问题解决和语言表达能力，让其对提升基础语文学习中的综合素养产生较好的促进作用。

一、充分结合教学主题，精心准备口语交际案例

口语交际案例的准备，是运用案例教学法组织教学的重要前提。好的案例，不仅能让学生在思考中发现问题的矛盾点，还可以运用自己的生活经验来应对问题的解决，结合教育主题来准备口语交际的案例，让教学具有针对性。同时，案例的巧妙性可以直接影响学生参与教学的积极性，从而保证口语交际教学的实际效果。教师在准备口语交际案例的时候，要充分结合学情，用更便于儿童接受的方式，以儿童视角作为教学的切入点，从而在尊重学生主体权利的前提下，设计出适合学生发展的案例内容，以期通过口语交际教学可以更好地指导生活。基于这些层面的考虑，教师可以在教学前运用谈话法分层与学生进行交流，初步了解学生的道德水平和问题解决能力，并以此为基础作为促进学生语言表达能力提升的导向，让学生通过教学真正做到“学以致用”。

如在学习人教版语文一年级下册《口语交际：请你帮个忙》时，可以看出精心准备的口语交际案例对教学的影响。从口语交际的主题可以明確“请”在本次教学时的重要性，结合着教材中给出的提示，同样作用的礼貌用语还有“请问”“您”“您好”“谢谢”“不客气”等。也就是说，对于本次口语交际教学，最重要的内容就是教会学生如何使用礼貌用语。教师选择用案例教学的方式先结合主题进行案例设计，可以为整个教学指明方向和中心。为了更好地激发出学生的两难情感，教师可以在案例设计中安排不用礼貌用语的情形，让学生意识到礼貌用语在口语交际中的重要作用。

二、灵活安排课堂教学环节，有效运用情境创设

基于案例教学法模式下的口语交际教学，应该灵活地安排好教学的各个环节。首先，对于案例的设计，教师可以采取多种形式，既可以是文字描述型的问题争端，也可能是多媒体辅助情况下的场景还原，又或者是模拟真实的情境，让学生获得更直观的感受。无论运用哪种形式，都要依靠情境创设，让学生可以在生动的教学情境中更好地增强解决口语交际的应用能力。其次，为了更好地引导学生主动思考，教师可以通过提问的方式组织学生进行讨论。在这个环节中，考虑到学生群体间的差异，有针对性地对学生分组，于合作交流中明确最优的解决途径。然后，将小组谈论的成果汇报出来，在分享策略的同时鼓励学生进行情境下的模拟，以期让案例教学更加生动具体。接下来，作为“旁观者”的教师就学生的展示进行适当总结，归纳出本次口语教学的知识点，在结课的同时较好地完成对整节课的回顾，在最终的强化中巩固学生的教学所得。

如在学习人教版语文二年级上册《口语交际：看图讲故事》时，就能看出依托情境、灵活安排教学环节对学生语文学科素养的有效提升。本次教学的口语交际情境选择了《父与子》的漫画片段。教师在组织教学时，首先要进行案例设计，既可以选择用原著中的情境，也可以选择其他的方式。无论是哪种情境，都要让学生意识到这些都是其中的某种可能，引导学生进行更多有趣的联想。在学生对具体情境展开讨论的时候，自然而然完成了对图画前后是否连贯的判断，然后，按照“讲清楚图意”与“吐字要清楚”的要求在小组中选择代表进行汇报，激发学生大胆想象，合理表达，将未知图的情境创设展示得淋漓尽致，并在系统整理本部分教学的知识点之余，让学生根据漫画内容获得更多的口语交际乐趣。

三、运用多种形式的评价，构建良好的评价体系

完整的教学环节是对学生有效参与口语教学的保障，善于运用评价建构更能激活学生参与课堂的热情，从而在教学中获得更多的成就感与教学喜悦。对于小学阶段的口语交际教学，教师不能过度强调交际的效果，而要以发展的眼光看待学生的变化，鼓励他们更好地学会口语交际的思维，进而运用到生活场景中。因此，教师在建构口语交际评价体系时，要重视多用赏识性、激励性、发展性的评价方式，在认可学生正确应对能力的同时，带有感情倾向地指导他们更优化地去处理问题。从评价体系的维度来看，除了有评价态度的确定，还要充分考虑具体的评价方式。倘若整节课都由教师进行评价，不仅会增加教师的负担，还会让学生处于被动学习的误区中。因此，可以采取多种形式的灵活性评价，既可以是教师点评，也可以是学生之间的互评，或者是学生的自评，如此建立的评价体系易为学生接受，也比较客观。

如学习人教版语文二年级下册《口语交际：注意说话的语气》时，就可以较为充分地体现出来。“生活是一面镜子”，很多时候学生的在校表现也折射出他们的家庭日常，同样，说话的语气也可以反映在学生平时的学习生活中。因此，教师在准备执教本部分内容前，要有针对性地搜集学生说话不注意语气的素材，制作成教学案例，通过“现身说法”，让学生对不恰当的行为产生厌恶刺激，从而约束自己的语言表达行为，真正做到“注意说话的语气”。从教学的要求来看，学生要想正确掌握说话的方法，就要先注意“语气不要太生硬”，能够“避免使用命令的语气”。在教师点评的同时，加强学生之间的互评，基于学生的自评予以赏识性的反馈，在发展性评价中切实增进口语交际技能。

四、重视口语交际教学反思，加强案例资源建设

从部编语文教材的编排来看，口语交际的教学内容虽说不像阅读文本那般随处可见，但教师要自行准备所有的案例也存在一定的难度。实际上，在教育教学的群体中，教师队伍十分庞大，对教学资源整合可以促进教学效率的提升。在有针对性地引导教师进行口语交际教学反思之余，将课堂收获做成案例进行整理，并通过分享交流打造出系统的口语交际案例教学资源库。要想切实做好案例资源库整合，可以从学校层面入手，以年级组为单元，整合各册语文课本中口语交际的优秀案例，或以文字的形式收录，或者结合音乐与视频收录。为了更好地把握学生对案例的理解，教师可以在具体的教学实践后先进行反思，并对案例进行一定程度的优化，以期达到最佳的效果。

如在学习人教版语文三年级上册《口语交际：我的暑假生活》时，可以知道，重视口语交际教学反思对完成口语交际案例资源庫建设的有用之处。对于暑假生活的表达，学生的口语交际积极性比较高，其他的学生虽然也迫不及待，但在倾听的过程中会相对更有耐心，使整节课的节奏都比较欢快，达到较好的口语交际教学效果。考虑到学生在教学中的主体地位，对于教学反思的整合，除了要基于教学经验，还要注重学生的学习体验。用学生的总结来反思教学，不仅可以明确学生在教学参与中的收获，也有助于全面完善案例的筹建。而且，在案例资源的整合过程中，教师可以“举一反三”，从“暑假生活”引入到学生对“寒假生活”的思考，增加学生口语交际的机会，延展口语交际教学的广度。

总之，用案例教学法来激活小学语文口语交际教学，不仅是尊重学生主体地位的体现，更让学生可以在两难情境中探究问题解决的最佳途径，从而提升他们的语言表达能力。这就要求教师能够在精心准备案例的前提下，借助生动的教学情境，灵活安排教学环节，及时以多种形式进行评价，以期在完成对口语交际教学反思的整理后，切实建设好口语交际案例资源库。

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（责任编辑 史玉英）